關(guān)于自然分材教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查報(bào)告
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)今的中國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)著改革，從“醫(yī)改”到“教改”再到“房改”，這些都是為了適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展而出現(xiàn)的。而作為師范生的我們，教育體制的改革一直都吸引著我們的注意力。層出不窮的教學(xué)模式讓人眼花繚亂，到底哪一種方式才是最適合于學(xué)生的呢？我們一直在探索。
20xx年xx月xx日，我們迎來(lái)了大學(xué)生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——實(shí)習(xí)，我們期待著在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。我們實(shí)習(xí)的地點(diǎn)是溫州市永嘉縣上塘中學(xué)，來(lái)到這的第一天，我們就了解到學(xué)校正在進(jìn)行一項(xiàng)重大的教學(xué)模式改革，就是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的“自然分材教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)意外的驚喜。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的了解逐漸增多，好奇心也逐漸增大。
因此，為了更加深入了解“自然分材教學(xué)”模式，探索它的實(shí)施效果，為以后的教學(xué)模式選擇打下鋪墊，我們針對(duì)“自然分材教學(xué)”的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)人訪問(wèn)并用的方法，以溫州永嘉上塘中學(xué)高一段和高二段部分班級(jí)為樣本，發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷205份。
一、概念中的“自然分材教學(xué)”。
�。ㄒ唬白匀环植慕虒W(xué)”的含義。
自然分材教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況采用“普讀”與“補(bǔ)讀”相結(jié)合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。這個(gè)定義的主要內(nèi)涵有：一是自然分材，相對(duì)于人為分層（校、班、組）而言。根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，隨機(jī)分出“普讀生（完成或基本完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）和“補(bǔ)讀生（沒(méi)有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）”，普讀生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容（主要是做新的練習(xí)題），補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充式講解和討論。二是普讀與補(bǔ)讀是相對(duì)的概念，普讀生與補(bǔ)讀生是隨著其學(xué)習(xí)情況的變化而變化的，即當(dāng)日為普讀生者，來(lái)日可能成為補(bǔ)讀生，反之亦然。也就是說(shuō)，普讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。三是檔案跟蹤，使課堂中不徹底的分材教學(xué)真正走向徹底。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，記載的是各自的問(wèn)題，然后要求學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題學(xué)習(xí)，就真正的因材施教了。
（二）“自然分材教學(xué)”的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。
1、激趣導(dǎo)入。
所謂激趣，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的期待進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所謂導(dǎo)入，就是對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的引入。導(dǎo)入的方法很多，可用目標(biāo)激趣、情境激趣、設(shè)疑激趣、故事激趣、釋題激趣等多種形式。
2、反思診斷。
導(dǎo)入新課后，學(xué)生便通過(guò)分組討論，或自我練習(xí)等形式，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問(wèn)題，相互點(diǎn)撥；然后根據(jù)老師提供的參考答案，互批（或自批）作業(yè)。這一環(huán)節(jié)具有如下功能：一是讓學(xué)生復(fù)習(xí)前堂，為學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)掃除“障礙”，牽線搭橋，以保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能；二是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)間的相互討論與互批作業(yè)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生；三是為教師選擇教學(xué)方法、合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和因材施教提供依據(jù)；四是為教師減負(fù)，經(jīng)學(xué)生互批的作業(yè)，教師只需重點(diǎn)抽查，不必普批一遍——這樣，教師可從批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把主要精力轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生存在的問(wèn)題上；五是可以提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和盯著問(wèn)題學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。需要說(shuō)明的是，反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同，但大致可有以下幾種方式：一是就上一堂課留下的課外作業(yè)進(jìn)行反思；二是教師可根據(jù)上一堂課，或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補(bǔ)償練習(xí)；三是可根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。
3、普讀求是。
這里的“讀”，并不是常態(tài)下的“讀書(shū)”，而是“教學(xué)”的代稱�！捌兆x”，就是面向所有需要教師講解的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。“求是”，就是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探求，獲取相關(guān)的知識(shí)與技能。必須指出的是，由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，因而，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施沒(méi)有固定不變的模式與方法，常規(guī)教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革中產(chǎn)生的先進(jìn)方法、策略都可采用。但大致可由“讀—議—釋—思”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。詳述如下：
“讀”就是自學(xué)。凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，自學(xué)不是讓學(xué)生隨心所欲、毫無(wú)目的的學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。教師的有效指導(dǎo)需要解決“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”的問(wèn)題——或提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)；或提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系；或指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，查閱相關(guān)內(nèi)容。教師的有效組織需要解決“愿意學(xué)”的問(wèn)題。按照“三維目標(biāo)體系”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。自主與自流是自學(xué)有效性的分水嶺。
“議”就是相互討論，也是學(xué)生之間相互幫助的過(guò)程。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關(guān)系的有效舉措。但在實(shí)踐過(guò)程中，這個(gè)環(huán)節(jié)操作不好往往會(huì)流于形式，得不到實(shí)效。主要問(wèn)題有：①少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)。能夠參與教學(xué)活動(dòng)的主要是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被忽視甚至被掩埋。②秩序混亂。學(xué)生的討論不是圍繞著教學(xué)要點(diǎn)，而是不著邊際、漫無(wú)目標(biāo)。或者學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)、收效甚微。③教師游離在外。教師在課堂上缺少捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點(diǎn)撥、提升和中肯的評(píng)價(jià)。因而，有效的互助討論應(yīng)具備如下條件：一是形成相對(duì)穩(wěn)定的互助群體，有得力的負(fù)責(zé)人；二是有明確的互助討論目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是教師要介入學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中不能自行解決的問(wèn)題；四是時(shí)間上要予以保證，不能淺嘗輒止。
“釋”即“釋疑”，就是針對(duì)學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問(wèn)題有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。在釋疑的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：一是清晰。清晰授課，是有效教學(xué)的基本特征。也就是要求教師用明確的語(yǔ)義、適中的語(yǔ)速、清晰的層次、流暢的表達(dá)給學(xué)生解疑釋惑。二是恰切。講解的深度、難度要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平，但不能超出學(xué)生的理解水平。三是啟發(fā)。所謂“不憤不啟，不誹不發(fā)”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的思考。四是點(diǎn)撥。何為點(diǎn)撥？點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也；撥者，撥疑難，排障礙也。點(diǎn)撥者，“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，舉一隅而以三隅反也。
“思”既“反思”。這里不僅有反省的意蘊(yùn)，而且有琢磨巧妙的記憶方法，記住所學(xué)內(nèi)容的含義，還有總結(jié)所學(xué)內(nèi)容形成基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的意思。
4、補(bǔ)讀幫困。
普讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，可進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生做完后旋即出示答案，從而分出“補(bǔ)讀生”（沒(méi)有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）與非補(bǔ)讀生。后者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，前者則開(kāi)始“補(bǔ)讀”。補(bǔ)讀就是補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起（或其他形式）研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。補(bǔ)讀的主要意義在于盡量不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識(shí)前行。否則，積重難返，久而久之，就會(huì)由補(bǔ)讀生變?yōu)椴钌�。�?yīng)該指出的是，非補(bǔ)讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。當(dāng)日為非補(bǔ)讀生，來(lái)日可成為補(bǔ)讀生，反之亦然。
5、總結(jié)建網(wǎng)。
對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)疏理，有利于使學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容�？偨Y(jié)的方法多種多樣，可引導(dǎo)學(xué)生自主建網(wǎng)，也可師生共同回顧本節(jié)內(nèi)容。大量研究表明，只有自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主建構(gòu)的知識(shí)都是不能牢固的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一。
6、因人作業(yè)。
“因人作業(yè)”強(qiáng)調(diào)的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段�？煞只揪毩�(xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者需要再完成拓展練習(xí)�；揪毩�(xí)以鞏固知識(shí)為主，拓展練習(xí)則主要以形成能力為主。
二、上塘中學(xué)的學(xué)生們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的看法。
（一）問(wèn)卷調(diào)查：
本次調(diào)查研究在溫州永嘉上塘中學(xué)高一和高二段共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷205份，有效回收率為89.1%，其中高一段的問(wèn)卷數(shù)為118份，高二段的問(wèn)卷數(shù)為87份。采用的調(diào)查方式是抽樣調(diào)查，樣本中性別構(gòu)成為男性48.8%，女性為43.4%，未知為7.8%（N=205）。
針對(duì)“自然分層教學(xué)”的特點(diǎn)，我們對(duì)永嘉上塘中學(xué)高一和高二段進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，此問(wèn)卷主要包括8道選擇題和一道問(wèn)答題，對(duì)于選擇題我們也進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)，總的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)一下圖表二：
�。ǘ⿲W(xué)生對(duì)“自然分材教學(xué)”的看法：
據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“自然分材教學(xué)”的課堂上，41%的學(xué)生認(rèn)為他們的狀態(tài)是興致濃厚，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈；35.1%的學(xué)生則覺(jué)得百無(wú)聊賴，無(wú)所事事；還有23.9%的學(xué)生認(rèn)為他們的狀態(tài)是昏昏欲睡，毫無(wú)興趣�？梢�(jiàn)，“自然分材教學(xué)”模式中學(xué)生們的課堂狀態(tài)還是有待改善的，大半部分的學(xué)生在課堂上仍舊處于一種不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果授課老師對(duì)課堂方式稍微做下調(diào)整或許能夠使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三色牌作為“自然分材教學(xué)”的重要輔助手段，主要的功能在于學(xué)生們可以利用它來(lái)向老師反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況，藍(lán)色代表理解，黃色代表存在疑問(wèn)，紅色則代表完全不理解，所以三色牌在課堂上的使用情況其實(shí)也能說(shuō)明一些問(wèn)題。從調(diào)查中看，7.3%的同學(xué)在課堂上經(jīng)常使用三色牌，而45.4%的同學(xué)則是偶爾使用，其余的47.3%的學(xué)生們則是基本上不使用三色牌。所以據(jù)結(jié)果顯示，三色牌的利用率并不是很高，這就意味著“自然分材教學(xué)”的輔助手段——三色牌并沒(méi)有充分發(fā)揮它的作用，也就無(wú)法幫助“自然分材教學(xué)”模式實(shí)現(xiàn)某些方面的優(yōu)勢(shì)。如果要實(shí)施“自然分材教學(xué)”模式，如何促使學(xué)生積極使用三色牌或許也是學(xué)校應(yīng)該考慮的一方面。
“自然分材教學(xué)”的另一輔助手段是檔案追蹤，“檔案跟蹤”有兩層含義：一是學(xué)生借助“糾錯(cuò)本”建立自己的“問(wèn)題檔案”，并定期解決自己遺留的學(xué)習(xí)問(wèn)題；二是教師借助學(xué)生的“糾錯(cuò)本”或作業(yè)批改情況建立“學(xué)生作業(yè)問(wèn)題檔案”，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重要問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)性指導(dǎo)，直到問(wèn)題徹底解決。對(duì)于錯(cuò)題的收集情況我們也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是38%的學(xué)生擁有自己的錯(cuò)題集，而且經(jīng)常自己收集錯(cuò)題并改正；51.7%的學(xué)生有自己的錯(cuò)題集，但只是偶爾收集，為了完成老師的任務(wù)；只有10.3%同學(xué)是沒(méi)有錯(cuò)題集的。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“自然分材教學(xué)”模式提倡的錯(cuò)題集對(duì)于學(xué)生是很有幫助的，是查漏補(bǔ)缺的重要途徑。
“自然分材教學(xué)”模式的課堂是完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，課堂的主體在于學(xué)生，那么對(duì)于這種模式的課堂教學(xué)，學(xué)生們認(rèn)為效果如何呢？32.7%的學(xué)生認(rèn)為“自然分材教學(xué)”模式的課堂效果佳，而且在課堂上他們基本上都能掌握知識(shí)點(diǎn)；56.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂效果一般，他們模模糊糊的能夠了解知識(shí)點(diǎn)；只有11.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂效果差，他們基本上不了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容�？梢�(jiàn)大部分學(xué)生還是比較認(rèn)同“自然分材教學(xué)”的課堂效果的。
學(xué)者專家們認(rèn)為“自然分材教學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)之一是弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，那么這種優(yōu)勢(shì)在學(xué)生們的身上是否能夠得到充分體現(xiàn)呢？30%的學(xué)生認(rèn)為“自然分材教學(xué)”模式對(duì)他們的成績(jī)很有幫助，他們的成績(jī)?cè)谥饾u的上升；32.7%的學(xué)生認(rèn)為并沒(méi)有，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)反倒有下降的趨勢(shì)；有37.3%的學(xué)生則認(rèn)為他們并不清楚這種教學(xué)模式對(duì)他們的成績(jī)是否有幫助，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)基本保持不變。我們知道，學(xué)生的成績(jī)是有多方面的影響因素的，并不取決于教學(xué)模式，所以對(duì)于這點(diǎn)我們也只是作為參考調(diào)查。
“自然分材教學(xué)”模式的特點(diǎn)之一是教師的“零作業(yè)批改”，也就是說(shuō)對(duì)于作業(yè)，學(xué)生們采用自批或者學(xué)生間互批的方式，教師進(jìn)行問(wèn)題追蹤。那么對(duì)于這種方式，學(xué)生們?nèi)绾慰创兀?5.9%的學(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)并解答問(wèn)題的作業(yè)批改方式會(huì)比較有效；而34.1%的學(xué)生則更傾向于同學(xué)互批，教師進(jìn)行問(wèn)題追蹤的作業(yè)批改方式；另外的20%的學(xué)生則更喜歡自己批改作業(yè)并獨(dú)立解決問(wèn)題的方式。第二和第三種批改方式其實(shí)都屬于“自然分材教學(xué)”模式，所以說(shuō)還是有大半部分的學(xué)生傾向于“自然分材教學(xué)”的。
“自然分材教學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生自批和互批作業(yè)，答案也由學(xué)生們自己保管，自然的我們會(huì)考慮到學(xué)生們處理答案的方式，所以針對(duì)這個(gè)我們也提出了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是12.1%的學(xué)生是“充分利用”答案，直接將答案抄在練習(xí)題上；83%的學(xué)生是參考利用答案，先完成練習(xí)再進(jìn)行校對(duì)；4.9%的學(xué)生則是不利用答案，做完練習(xí)后也不校對(duì)答案。這樣的現(xiàn)象說(shuō)明自批和互批是可行的，大多數(shù)的學(xué)生還是能夠比較自覺(jué)的處理答案的。
最后一個(gè)問(wèn)題是請(qǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式、“自然分材教學(xué)”模式和其他之間做選擇，并說(shuō)明理由。44.4%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)是一種文化，同學(xué)們都比較習(xí)慣于傳統(tǒng)模式。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將知識(shí)羅列在黑板上并系統(tǒng)的講解，重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)老師基本都會(huì)提出，讓學(xué)生能夠更好的把握知識(shí)內(nèi)容。他們認(rèn)為傳統(tǒng)模式會(huì)促使他們不斷進(jìn)步，而“自然分材教學(xué)”則會(huì)使他們變得更加懶散。在這些學(xué)生的觀點(diǎn)中，他們之所以選擇傳統(tǒng)的另一原因是他們覺(jué)得“自然分材教學(xué)”并不適用于所有學(xué)生，尤其是不自覺(jué)，而且自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)的學(xué)生，他們認(rèn)為他們不具備自然分材的能力，他們無(wú)法自己從課本中找出重難點(diǎn)，找出疑問(wèn)，他們對(duì)于知識(shí)的掌握只是停留在淺層，他們需要老師的講解。還有一點(diǎn)是“自然分材教學(xué)”的座位布置，他們認(rèn)為以6人為一小組圍坐的方式會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生上課的不自覺(jué)和分心，還會(huì)誘發(fā)許多的作弊現(xiàn)象，而且會(huì)影響他們脊椎和視力；有38%的學(xué)生則更傾向于“自然分材教學(xué)”的模式，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，“自然分材教學(xué)”有以下優(yōu)點(diǎn)：1、位置的坐法更有利于同學(xué)間的問(wèn)題交流，大家可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，而且上課還可以互相監(jiān)督；2、有利于培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們更加學(xué)會(huì)自律；3、使同學(xué)們能有更充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)題并進(jìn)行獨(dú)立思考；4、激發(fā)了同學(xué)們的積極性，師生間的互動(dòng)性加強(qiáng)了；5、上課更加輕松，作業(yè)更少，更有利于勞逸結(jié)合；6、較新穎、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還有17.6%的學(xué)生則選擇了其他教學(xué)模式，他們的看法是傳統(tǒng)教學(xué)模式太過(guò)死板，不靈活，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而“自然分材教學(xué)”的模式又顯得太靈活了，課堂氛圍太過(guò)活躍，讓他們無(wú)法克制自己開(kāi)小差，而且他們認(rèn)為作業(yè)得不到批改，讓他們?cè)谧鳂I(yè)方面得不到進(jìn)步。還有就是“自然分材教學(xué)”提倡的自主學(xué)習(xí)讓他們發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)步。
以上就是從問(wèn)卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)得出的學(xué)生們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的一些看法。學(xué)生是教學(xué)模式的接受者，所以對(duì)于教學(xué)模式的利弊，學(xué)生是最有切身體會(huì)的，也是最有發(fā)言權(quán)的。但是學(xué)生也畢竟只是從表面去理解教學(xué)模式，并沒(méi)有挖掘到它的內(nèi)涵，所以我們還針對(duì)教師做了些小調(diào)查。
三、一線教師們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的看法。
一線的教師是教學(xué)模式的施行者，對(duì)于教學(xué)模式的實(shí)施效果想必也是看在眼里的，對(duì)于“自然分材教學(xué)”模式，他們肯定也有著自己的看法。而且教師考慮到的不只是學(xué)生們當(dāng)前的發(fā)展，他們會(huì)從更深層的角度來(lái)理解思考“自然分材教學(xué)”的實(shí)施效果，所以對(duì)于教師，我們也進(jìn)行了調(diào)查，只是采取的調(diào)查方式主要是以訪談的形式和少部分問(wèn)卷的形式。
永嘉上塘中學(xué)的大部分一線教師們都比較認(rèn)同“自然分材教學(xué)”，他們贊同這種教學(xué)模式，并且一直在靈活的施行著。因?yàn)樗麄冇X(jué)得“自然分材教學(xué)”模式是與新課程理念相符合的，也符合新世紀(jì)我們對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，新世紀(jì)要求學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，而“自然分材教學(xué)”模式也非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且它使課堂不再枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，知道學(xué)習(xí)是要靠自己參與、實(shí)踐、體驗(yàn)的一項(xiàng)活動(dòng)，而不是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣也使得優(yōu)生更優(yōu)，大部分學(xué)生都得到了進(jìn)步，同時(shí)以小組為單位圍坐的位置安排也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠通過(guò)互幫互助解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還有一點(diǎn)是使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，教師工作也開(kāi)展得更順利了，但是這樣的一種模式對(duì)教師也提出了更高的要求，教師的課堂設(shè)計(jì)必須考慮到許多，對(duì)于一堂課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么，要用什么樣的教學(xué)方法等，都要做到心中有數(shù)，而不是放任交流，所以要應(yīng)對(duì)新的教學(xué)模式，教師也需要不斷提升自己的教學(xué)水平。
在他們認(rèn)為，雖然“自然分材教學(xué)”模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一些急需解決的問(wèn)題，比如：“問(wèn)題追蹤”的實(shí)現(xiàn)程度不高，或者說(shuō)只是形式一下而已。高中的教師一般在上完課之后在學(xué)校待著的很少，而在課堂上又不可能完全解決學(xué)生們的疑問(wèn)，如何高效率又高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題追蹤”是一個(gè)值得思考的問(wèn)題；還有就是如何保證學(xué)生們的課堂效果，讓學(xué)生真正進(jìn)行“自然分材教學(xué)”。因?yàn)椤白匀环植慕虒W(xué)”給予學(xué)生的是比較寬松、放松的一個(gè)課堂狀態(tài)，那么如何把握好這個(gè)放松的度就需要教師們來(lái)忖度了，所以這個(gè)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)；老師們還提出“自然分材教學(xué)”的實(shí)施還需要解決的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)校制度的完善，學(xué)校要提高教師對(duì)學(xué)校制度的可信度，才能更好的放手開(kāi)展“自然分材教學(xué)”。
教師們零零碎碎的也談了許多，對(duì)于現(xiàn)在一直倡導(dǎo)的教改，他們也談了自己的意見(jiàn)。他們認(rèn)為隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革是必然的，改革才能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，但是改革也是有風(fēng)險(xiǎn)的，改革前我們必須做好充分的準(zhǔn)備。所以總的來(lái)說(shuō)，新事物是需要接受考驗(yàn)的，而且只有在實(shí)踐中我們才能發(fā)現(xiàn)它的利與弊，但是這總歸是進(jìn)步的，所以對(duì)于新事物我們也要辨證的看待，既要取其精華，也要去其糟粕。
經(jīng)過(guò)在上塘中學(xué)的實(shí)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了“自然分材教學(xué)”，領(lǐng)略到了“自然分材教學(xué)”魅力所在，而這次調(diào)查只是針對(duì)上塘中學(xué)的樣本學(xué)生的，所以并不能夠特別說(shuō)明問(wèn)題。“自然分材教學(xué)”吸引了我的注意力，激發(fā)了我繼續(xù)探究它的興趣，所以我相信對(duì)于“自然分材教學(xué)”的調(diào)查之路還在繼續(xù)。
【自然分材教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查報(bào)告】相關(guān)文章：
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