人才培養(yǎng)方案（錦集6篇）
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編整理的人才培養(yǎng)方案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人才培養(yǎng)方案 篇1
有人說我們正在經(jīng)歷一個多變無常（Volatility）、不確定（Uncertainty）、復雜（Complexity）、模糊（Ambiguity）的VUCA時代，市場競爭越來越激烈，顛覆式的創(chuàng)新也越來越多，企業(yè)發(fā)展的機會稍縱即逝，要找到風口并快速乘風而起，不可能讓企業(yè)能有足夠的時間和資源來慢慢的培養(yǎng)人才。這就對企業(yè)的人才培養(yǎng)提出更高的要求，要求企業(yè)扎實做好人才梯隊建設，特別是儲備更多的高潛力人才，隨時送到戰(zhàn)場上去，通過戰(zhàn)斗歷練來實現(xiàn)快速成長。結合這兩年我們的實踐經(jīng)驗，我們來和大家談談快速培養(yǎng)高潛人才的話題：
第一，定義高潛人才
對于高潛人才的定義，各個企業(yè)有各自的認識，我們也看到過不少咨詢機構的觀點，我個人比較認同合益（Hay Group） 提出高潛人才的四個特質(zhì)標準：高度的好奇心和學習能力、高度的跨領域思考能力、高度的社會洞察力和同理心、高度的韌勁和情感成熟度。也就是說，高潛人才是那些始終充滿好奇心，勤于學習和善于學習的人；同時，他們也能夠超越自己的工作局限、專業(yè)局限以及經(jīng)歷局限，進行突破思維、跨界思維；他們又擁有對組織和個人的洞察力，并且能夠保持情緒穩(wěn)定，甚至鍥而不舍、屢敗屢戰(zhàn)。當然要在上述四個領域做到面面俱到似乎并不容易，但企業(yè)在選拔高潛人才加以重點培養(yǎng)或任用的時候，確實需要事先對這些素質(zhì)做到心中有數(shù)。否則，選錯人可能釀成戰(zhàn)略性的失敗。
第二，高潛人才的識別
高潛人才的識別，一般都會采用測評的方法來確定，我們在實踐中特別推薦問卷測評、關鍵行為觀察、訪談相結合的方法來進行綜合考察。當然在綜合測評之前要對測評的維度和關鍵行為的觀察點進行設計，要對各個維度進行定義，關鍵行為觀察點進行行為分級。由于潛力相關的行為表現(xiàn)較多，所以要對被測評人進行360度測評，才能更全面地了解被測對象的情況。在這里通常會出現(xiàn)的一個問題就是測評工作量巨大，組織測評工作部門依靠自己的力量一般很難完成，在此建議引入專業(yè)測評機構。一方面專業(yè)測評機構在測評維度和行為觀察點上可以給企業(yè)更多專業(yè)的意見，另一方面可以大大減輕測評的工作量。
其次，為了減少被測評者的人際關系對測評結果的影響，還需要進行重點訪談的方式來收集關鍵行為事件，作為重要參考依據(jù)。關鍵行為事件可以采用案例采擷的方式進行，依據(jù)SCORE法則作整理，再依據(jù)行為等級定義進行考察。此外，在重點訪談時直接上司是訪談的關鍵，上司是下屬行為的直接觀察者，能提供較為豐富的行為案例，同時為了避免上司憑感覺進行評價，影響評估的有效性，特別建議在訪談前一段時間提前給上司一個對高潛對象進行行為記錄的任務，以客觀地掌握信息。
第三，高潛人才的培養(yǎng)
對于高潛人才的培養(yǎng)除了常規(guī)的培養(yǎng)外，實踐中我們通常會建議對高潛人才進行“小灶”培養(yǎng)，主要的方式有：
方式一：全業(yè)務副位培養(yǎng)
全業(yè)務副位培養(yǎng)就是以未來需要為導向，結合公司業(yè)務的`形態(tài)和組織管理特點，根據(jù)高潛人才的教育背景、職業(yè)經(jīng)歷、個人職業(yè)規(guī)劃等因素，為高潛對象設置目標導向個性化的培養(yǎng)計劃，并以副職的身份進入各培養(yǎng)部門頂崗鍛煉的方式。這個培養(yǎng)計劃要求要有明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑，并確立每個階段的考核標準，階段結束考核通過才進入下一個階段。培養(yǎng)結束后回進入高潛人才儲備池，隨時候用，當然這里需要建立相對應的激勵機制。從實踐來看，這種培養(yǎng)方式由于目標明確、路徑清晰、考核標準確定，能在短時間內(nèi)取得很好的效果。
方式二：特殊項目歷練
全業(yè)務副位培養(yǎng)的培養(yǎng)方式是讓高潛人才在企業(yè)內(nèi)部快速成長，以完成基礎性的成長準備，而特殊項目歷練則是讓高潛人才進入突破性成長階段。在這個不確定時代，企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)性會越來越多，有系統(tǒng)有計劃地加速高潛人才關鍵能力的培養(yǎng)在完成基礎性培養(yǎng)后特別重要。這種的培養(yǎng)可以考慮以新市場的拓展、新團隊建設、管理不熟悉的專業(yè)領域等為契機來歷練性高潛人才，讓其在新的挑戰(zhàn)中快速積累經(jīng)驗。
方式三：導師計劃
對于高潛人才的培養(yǎng)，實踐中我們還推薦用導師計劃進行配合。導師必須由在行業(yè)內(nèi)或者專業(yè)上有豐富經(jīng)歷、經(jīng)驗的人來擔任，也可以成立聯(lián)合導師組，讓高潛人才隨時都能得到指導，同時導師也可以其行為進行糾正和控制，避免風險行為造成損失。同樣的這里也少不了導師管理機制的配合。
當然，對于高潛人才的識別和培養(yǎng)還有很多內(nèi)容和方式，我們也特別期望和大家進行深入地交流！
人才培養(yǎng)方案 篇2
在經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，跨境電子商務人才不僅需要具備電子商務專業(yè)知識，同時要具備國際貿(mào)易業(yè)務知識、跨文化交流能力等，因此，高�？缇畴娮由虅杖瞬排囵B(yǎng)過程中，需要與傳統(tǒng)的電子商務人才培養(yǎng)體現(xiàn)出差異性，而從電子商務專業(yè)課程設計、跨境電子商務人才培養(yǎng)辦法以及跨境電子商務專業(yè)教師隊伍建設進行研究，對于高校電子商務教育質(zhì)量、跨境電子商務人才專業(yè)素養(yǎng)的提升以及跨境電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都具有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高�？缇畴娮由虅杖瞬诺男枨�
電子商務的發(fā)展依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，這個專業(yè)本身就屬于新興行業(yè)，因此，在全球化背景下產(chǎn)生的跨境電子商務更是一個較新的概念，這也決定了高�？缇畴娮由虅杖瞬排囵B(yǎng)工作還有很長的路要走。從高�？缇畴娮由虅杖瞬判枨蟮木o迫性來看，在國際貿(mào)易發(fā)展過程中，受到20xx年經(jīng)濟危機的影響，我國國際貿(mào)易所面臨的環(huán)境一直都是十分嚴峻，到20xx年～20xx年期間，一直以兩位數(shù)增長的進口處貿(mào)易總額呈現(xiàn)出了個位數(shù)增速，而在20xx年，我國對外貿(mào)易進出口額度增速更是僅為7．56%。然而，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及全球范圍內(nèi)社會大眾消費習慣的轉變，跨境電子商務呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展形勢，僅20xx年，我國跨境電子商務所取得的交易額增速更是將近30%，而在這樣的背景下，我國許多高校中的電子商務教育僅僅針對國內(nèi)市場開展而忽略了對跨境電子商務人才需求的滿足，因此，從跨境電子商務人才培養(yǎng)的供需關系來看，作為需求者的跨境電子商務企業(yè)在快速的發(fā)展中對跨境電子商務人才提出了迫切的需求，而高校在跨境電子商務人才培養(yǎng)方面則存在著很大的缺口。
二、高�？缇畴娮由虅杖瞬诺呐囵B(yǎng)模式
(一)優(yōu)化電子商務專業(yè)課程設置
課程設置工作的開展，需要以人才培養(yǎng)目標為重要依據(jù)，而在跨境電子商務人才培養(yǎng)過程中，則應當針對跨境電子商務人才需要具備的素養(yǎng)為依據(jù)對電子商務專業(yè)課程進行優(yōu)化。從當前我國高校的電子商務專業(yè)課程設置來看，如果以跨境電子商務人才素質(zhì)要求為衡量依據(jù)，那么許多高校的課程設置則體現(xiàn)出了欠缺全面性與欠缺針對性的缺陷，因此，我國高校應當對電子商務專業(yè)課程重新設置，并以滿足跨境電子商務人才培養(yǎng)需求為要求，對電子商務專業(yè)課程設置作出優(yōu)化。在此過程中，一是高校應當針對當前電子商務專業(yè)學生欠缺跨文化交流能力的問題，圍繞電子商務領域構建起其經(jīng)濟課程、法律課程、政治課程以及文化課程，并將這些課程當作通識選修課程，另外，包括跨境電子商務禮儀、中西商務文化比較以及跨境商務溝通等課程，則有必要納入到必修課程當中，從而豐富學生的專業(yè)知識水平;二是為了實現(xiàn)電子商務專業(yè)學生計算機應用能力、英語英語能力以及電子商務理論知識實踐能力的提升，在電子商務課程體系中，有必要適當提升相關應用類課程所占據(jù)的比例，從而推動學生實現(xiàn)理實結合，并提升電子商務學生在跨境電子商務崗位上的勝任力;三是高校有必要在電子商務專業(yè)課程中強化經(jīng)濟全球化相關理論的教學環(huán)節(jié)，并且有必要將管理決策等課程納入到必修課程之內(nèi)，從而使學生能夠更好認識到跨境電子商務工作中所面臨的各類風險以及在管理決策過程中需要解決的各類問題;四是在課程教學中，有必要引進國際化的教學理念與教學案例，從而使學生接觸到更多與跨境電子商務工作時間相關的內(nèi)容，以便更好提升學生的市場分析與判斷能力，推動跨境電子商務教育活動實現(xiàn)理論與實踐的結合。
(二)強化校校、校企合作，制定產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)辦法
在高校培養(yǎng)跨境電子商務人才的過程中，不僅要對高校自身的教育資源充分利用，同時應當積極尋求與社會、其他高校之間的合作機會，從而提升跨境電子商務人才培養(yǎng)質(zhì)量。從校校合作來看，高�？梢耘c國內(nèi)其他高校以及國外高校開展合作，構建起交換生制度。在經(jīng)濟全球化背景下，不僅我國經(jīng)濟市場對跨境電子商務人才具有著較高的需求，而且國外經(jīng)濟市場也同樣對跨境電子商務人才具有著較高的需求，這為國內(nèi)高校和國外高校之間合作構建交換生制度奠定了基礎，而這種制度的構建，無論是對于提升學生的電子商務專業(yè)素養(yǎng)還是提升學生的跨境商務能力、交流能力、文化理解能力而言都發(fā)揮著至關重要的作用;從校企合作來看，高校與企業(yè)之間的合作基礎建立在跨境電子商務人才供需關系的基礎之上，為此，高校可以與社會中的跨境電子商務企業(yè)簽訂人才供給協(xié)議，并將這些跨境電子商務企業(yè)當作電子商務專業(yè)學生的實習基地，從而促使電子商務學生在實踐工作中對跨境電子商務工作流程、工作要求等更了解，從而提升自身今后的崗位適應能力與崗位勝任能力。產(chǎn)學研一體化的跨境電子商務人才培養(yǎng)模式，不僅涉及到了學生的培養(yǎng)，同時也涉及到了教師的培養(yǎng)。在此過程中，高校需要與跨境電子商務企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間構建起合作機制，并合理構建跨境電子商務研究中心，鼓勵學生與教師走進企業(yè)與產(chǎn)業(yè)，根據(jù)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的重點問題來選擇畢業(yè)論文方向與研究方向，從而實現(xiàn)高校跨境電子商務人才培養(yǎng)、跨境電子商務企業(yè)與產(chǎn)業(yè)的.協(xié)同發(fā)展。另外，高校可以與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間共建互惠互利、資源共享的信息平臺，支持教育與跨境電子商務企業(yè)中的員工形成合作關系，利用顧問、掛職等形式幫助企業(yè)解決在跨境電子商務工作中出現(xiàn)的實際問題，并幫助自身解決在跨境電子商務教學中遇到的難點問題。另外，在產(chǎn)學研一體化的跨境電子商務人才培養(yǎng)模式中，高校與企業(yè)可以定期組織教師與企業(yè)員工開展學術研討與技術培訓，并構建起校企教師、員工到企業(yè)和高校開展兼職上課的機制。
(三)建設優(yōu)秀的跨境電子商務教師隊伍
在高�？缇畴娮由虅杖瞬排囵B(yǎng)過程中，要提升跨境電子商務教學質(zhì)量，就要求高校能夠建設起一支優(yōu)秀的跨境電子商務教師隊伍作為保障。在此過程中，高校需要從以下幾個方面作出努力:一是高校有必要與其他教育機構、科研機構、社會企業(yè)開展廣泛的學術合作與學術交流，通過聘請跨境電子商務領域中的知名學者與企業(yè)高管等，針對高�？缇畴娮由虅战處煂I(yè)能力的提升開展培訓，同時，高校有必要以掛職鍛煉等形式，安排教師參與到社會跨境電子商務工作的運行當中，從而促使教師對跨境電子商務工作的整個鏈條深入了解，并將這些知識帶入課堂當中;二是高校也應當積極組織內(nèi)部教學交流活動與科研交流活動，并通過構建起有效的激勵機制鼓勵教師參與其中，并對跨境電子商務人才的培養(yǎng)獻計獻策;三是高�？梢酝ㄟ^與其他教育機構的合作，實現(xiàn)教師隊伍的共享共建，從而以跨境電子商務人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，對各個層次的教師開展有針對性的培訓;四是深化高校跨境電子商務科研活動，并鼓勵教師與學生共同參與到科研探索當中，從而發(fā)揮出以科促教的目的。在此過程中，研究課題的選定需要適應地方經(jīng)濟市場的需求，也需要適應全國范圍內(nèi)對跨境電子商務人才培養(yǎng)的需求，另外，高校有必要深化跨境電子商務科研課題深度，通過構建有層次的研究梯隊，來確保跨境電子商務研討的全面性，并對跨境電子商務科研骨干力量進行有效的培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)方案 篇3
摘要：分型培養(yǎng)模式是高等教育大眾化背景下，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學生成長成才需求而探索的一種多樣化人才培養(yǎng)模式。介紹了分型培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，探討了分型培養(yǎng)模式下學分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的改革思路。
關鍵詞：高等教育大眾化；分型培養(yǎng)；培養(yǎng)方案；學分制
一、人才分型培養(yǎng)的基本思路
目前，我國經(jīng)濟處于快速發(fā)展時期，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、多層次、多樣化的特點。而伴隨著高等教育大眾化，高校年招生總數(shù)和在校生規(guī)模龐大，同一錄取批次的學生在生源質(zhì)量、入學動機、發(fā)展方向等方面的差異化加大。這就要求高校要從以往整齊劃一的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式，來重新思考并積極探索多樣化人才培養(yǎng)問題。因此，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，對多樣化人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新，是目前眾多高校特別是地方本科院校教育教學改革的重要內(nèi)容。本文認為，地方本科院校的多樣化人才培養(yǎng)，應以科學發(fā)展觀為指導，遵循以人為本的教育理念，尊重學生發(fā)展需求，依據(jù)學生“材質(zhì)”特點進行分型培養(yǎng)。
分型培養(yǎng)，就是承認學生差別，尊重學生個性，包容學生缺陷，挖掘?qū)W生特長，激發(fā)學生學習潛能，根據(jù)學生成才需求和發(fā)展目標來設計其成才方向、成才類型和培養(yǎng)路徑，并在人才培養(yǎng)過程中，釋放足夠空間，給予學生充分支持，為學生成長成才創(chuàng)造積極的條件，把學生培養(yǎng)成為有個性、有特長、有優(yōu)勢的人才。顯然，分型培養(yǎng)是一種多樣化的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是“以人為本”的教育理念，其本質(zhì)是因材施教，目的是以學生的成長成才、科學發(fā)展為本，為學生實現(xiàn)發(fā)展目標提供寬松的培養(yǎng)環(huán)境。
人才分型培養(yǎng)的實現(xiàn)，其關鍵在于優(yōu)化制訂與之相要求的人才培養(yǎng)方案，并結合學分制教學管理優(yōu)勢進行系統(tǒng)的配套改革。
二、制定合理的學分制人才培養(yǎng)方案，確保分型培養(yǎng)模式有效實施
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)依據(jù)整齊劃一的專業(yè)教學計劃來實施，其核心是以教師為中心，以知識傳授為目的，以學生掌握知識的多寡為評價標準，顯然這種方式已不能適應經(jīng)濟社會對人才多樣化和學生個性化發(fā)展的要求。按照人才分型培養(yǎng)的思路，就要體現(xiàn)以學生為中心，以全體學生成長成才、健康發(fā)展為宗旨，科學定位培養(yǎng)目標規(guī)格，既重視共性提高又重視個性發(fā)展，重視學生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，整體優(yōu)化課程體系，并充分利用學分制的管理機制優(yōu)勢，整合課內(nèi)外各種教育教學資源，制定合理的學分制人才培養(yǎng)方案，為多樣化人才培養(yǎng)提供實施路徑。
（一）設計長才類型，激發(fā)學生成長成才動力
培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案的頂層設計，培養(yǎng)目標的確定要符合學生的成才、發(fā)展方向。在計劃經(jīng)濟體制下，社會分工精細固化，高等教育強調(diào)專業(yè)對口，曾經(jīng)走過了一條專才培養(yǎng)之路；在市場經(jīng)濟條件下，由于職業(yè)崗位的多變性，高等教育將知識與能力的培養(yǎng)向廣博方向發(fā)展，于是又推行通才教育。通才和專才兩種模式，在不同的經(jīng)濟社會發(fā)展條件下各有優(yōu)劣，但完全割裂，由教育管理層采用自上而下的包辦式推行，則忽視了學生自身的個性特點和發(fā)展訴求。實際上，市場經(jīng)濟對通才的需求，只是其對人才需求的一個方面，而不是全部，它對人才的需求是多規(guī)格、多層次的，呈現(xiàn)著多樣化的特點：不僅需要高層次的通才與專才，而且也需要中、低等各層次的通才與專才；不僅需要少數(shù)的學術型人才，更需要大量的應用型人才。而應用型人才又可以進一步分為技術研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等。地方本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，必須認識到經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的這種層次性，同時還要特別關注到學生這個被培養(yǎng)對象的發(fā)展與成才需求。如果從學生的就業(yè)去向來看，有的學生將向?qū)I(yè)高深方向發(fā)展，攻讀更高級學位；有的學生將從事技術應用；有的學生將從事技術操作或技術管理等工作。由此看來，盡管相當多的地方本科院校將應用型人才確定為學校的培養(yǎng)定位，但也不能整齊劃一，而應對學生的發(fā)展訴求給予充分的尊重和支持。對向?qū)W術型發(fā)展方向的一部分學生要給予足夠的發(fā)展空間，對于技術研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發(fā)展方向的大部分學生，要給予充分支持，使其成才優(yōu)勢更加凸顯，潛力得到最大發(fā)揮。
（二）做好能力分析，科學設計課程體系
做好專業(yè)能力分析，就是要求在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，緊扣學生成才分型培養(yǎng)目標和規(guī)格層次定位，確定該專業(yè)學生應具備的基本能力、專業(yè)能力、分型拓展能力，做好各能力項目選擇與要素分解，為課程體系的構建和設置提供支持依據(jù)。在專業(yè)能力分析過程中，在縱向上，要確保給予學生精深學問的可能；在橫向上，要盡量減少必修課程的學分數(shù)，增加跨學科、跨專業(yè)的選修課程的開課數(shù)和學分數(shù)，允許學生向廣博型發(fā)展，向相鄰專業(yè)漂移。為此，通過構建“平臺+模塊”的課程體系來支撐人才分型培養(yǎng)，使共性提高和個性發(fā)展相結合。其中通識通修課程全校統(tǒng)一構成第一平臺，給學生跨學科選擇課程的可能；學科大類打通形成第二平臺，使學生掌握本學科的基本理論基礎，并能在專業(yè)間自由選擇；同一專業(yè)可平行設置多個模塊（方向），便于學生選擇專業(yè)發(fā)展方向；在此基礎上，根據(jù)學生分型發(fā)展的需要，柔性設置分型模塊課程，為學生向?qū)W術型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發(fā)展方向提供相應成才路徑。此外，對平臺課程可設置不同層次、不同學分，實施分層分級教學，并由多名教師同時開課，由學生根據(jù)自己的需要和可能進行選擇。
這樣的課程體系設置，便于學生選專業(yè)、選課程及分層教學，讓學生學會思考、學會選擇，有利于培養(yǎng)學生的自我設計能力，激發(fā)學生的學習激情，改變了以往學生在學習過程中的被動地位，使學生能結合自身個性，實現(xiàn)分型培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)。
（三）突出實踐教學，培養(yǎng)學生應用能力
實踐教學體系是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑，通過實踐教學，可以使學生加深對理論知識的進一步理解，提高理論教學內(nèi)容的教學效果。通過實踐教學也可有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、拓展學生素質(zhì)。因此，實踐課程應貫穿于教育教學的全過程，使理論教學與實踐教學有機結合，并積極探索產(chǎn)學研有效結合的實施路徑。要根據(jù)應用型人才的總體定位和共性要求，加大培養(yǎng)方案中實踐教學的學分比例。打破原有的以課程設置實驗、按專業(yè)嚴格劃分實驗及實習界限的條塊分割局面，對實踐教學體系進行優(yōu)化整合，既注意到各環(huán)節(jié)間的獨立性，又考慮各環(huán)節(jié)之間的連貫性和系統(tǒng)性，以增強學生動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)適應能力為重點，構造基礎實踐能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力以及拓展能力等模塊第次推進的多層次實踐教學體系。根據(jù)不同的分型培養(yǎng)目標規(guī)格定位設置相應模塊，在教學實施中有所側重。
在實踐教學過程中，要突出工程性，采用案例教學和項目驅(qū)動的教學方法，著力培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作的應用能力和創(chuàng)新能力。這里要特別指出的是，對專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）、就業(yè)教育等集中實踐教學環(huán)節(jié)，往往受校內(nèi)資源有限和實習過程監(jiān)管力度不足等多種因素影響，使得實習內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，與畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）在內(nèi)容和時間上割裂，最終導致實踐教學效果大打折扣。為此，采取校內(nèi)與校外相結合、分散與集中相結合的方式，積極創(chuàng)新產(chǎn)學研模式，促進實踐教學效果提高。一方面，可安排有明確就業(yè)意向的學生到對口單位實習、到就業(yè)（意向）單位實習，將實際工作中的問題轉化為畢業(yè)論文中的.實踐問題，同時提高學生自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力，使自己所學知識和社會需求相適應；另一方面，也可通過人才外包集中實習模式，進行項目實訓，完成整套教學過程，并在合作方的推薦下促進學生就業(yè)。這種形式，不僅有效緩解了校內(nèi)軟硬件資源不足的壓力，拓展了學校的實習、就業(yè)基地，加強了學生實際應用能力，也可以推動學校自有教師實踐技能的提高，為學校產(chǎn)學研的有效開展提供了有效途徑。
（四）重視素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展
分型培養(yǎng)的目的是以學生的成長成才、科學發(fā)展為本，通過揚優(yōu)護短、因材施教，提高學生的崗位適應能力和自主創(chuàng)新能力。而提高學生的崗位適應能力和自主創(chuàng)新能力，也必然內(nèi)化為對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的最根本目的，就是培養(yǎng)并形成學生在一定的專業(yè)知識和能力基礎上、全面自由發(fā)展所必需的人格素質(zhì)、適應社會變化的心理素質(zhì)、勝任工作并有所創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)。對于學術型人才培養(yǎng)過程而言，素質(zhì)教育更側重強調(diào)受教育者具備寬泛的研究視野，及在某專業(yè)領域的突出造詣；與此對照，針對大多數(shù)應用型人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就要求教育過程與生產(chǎn)實踐的緊密融合，從而構建與之相適應的合理培養(yǎng)體系和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。
為此，就要將素質(zhì)拓展體系納入人才培養(yǎng)方案，這也是彰顯學生個性、促進學生德智體美全面發(fā)展的內(nèi)在需要，尊重了人才成長的基本規(guī)律，順應了經(jīng)濟社會發(fā)展的基本要求。素質(zhì)拓展體系以培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、組織能力和團隊精神為重點，以普遍提高科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)為依托，按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念，對大學生的素質(zhì)進行科學的規(guī)劃、個性化培養(yǎng)和綜合性開發(fā)。素質(zhì)拓展體系主要包括大學生思想政治與道德修養(yǎng)、文體藝術與身心發(fā)展、社會實踐與社團服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類學科競賽及文體比賽等內(nèi)容。
三、加強教學改革與教學建設，建立健全與分型培養(yǎng)模式相適應的教學管理機制
按照分型培養(yǎng)思路指定的學分制人才培養(yǎng)方案，確定了人才分型培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)路徑。人才分型培養(yǎng)方案的執(zhí)行與具體操作，還要涉及教育教學管理工作的方方面面，需要加強教學改革與教學建設力度，構建于分型培養(yǎng)模式相適應的、高效運行的教學管理體系，真正將以生為本的理念和人才分型培養(yǎng)落到實處。
（一）創(chuàng)新學分制管理，健全教學運行機制
從形式上來看，學分制基于選課制，以學分來測量課程的學習量，并在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了最低的畢業(yè)學分標準；從本質(zhì)上來看，學分制強調(diào)的是學習自由，包括學習內(nèi)容、學習方式、學習進程等方面的自由，體現(xiàn)的是以學生為本、以學生為主體的教育教學理念，因此成為不同生源、不同學習基礎的學生進行分型培養(yǎng)、實現(xiàn)多樣化發(fā)展相適應的教學管理機制。為將學分制的實施真正落到實處，需要在以下幾個方面加大改革力度：第一，要拋棄管理者本位的思想，真正樹立以學生為中心的目標服務意識，打破舊有的行政管理模式，建立全新的以學分制為中心的教學服務體系，滿足全體學生個性發(fā)展的差異化。第二，要完善基于教學資源配置可控的選課制；實行有利于學生自我設計學習進程的彈性學制；實行有利于學生自我選擇發(fā)展方向的專業(yè)分流、專業(yè)轉換機制以及第二專業(yè)輔修制；實行寬進嚴出的淘汰制，取消重修、重考次數(shù)限制，允許學生追求卓越。第三，充分利用學分制的管理優(yōu)勢，建立學分互認、學分流通、學分替代機制，設立獎勵性質(zhì)的創(chuàng)新學分、拓展學分，激勵學生特長發(fā)揮，揚優(yōu)護短；完善學分績點評價制度，平衡學生學習的“質(zhì)”與“量”。第四，依托現(xiàn)代信息技術建立具有教學計劃管理、課務管理、學籍管理、成績管理、教材管理、教室管理、實驗室管理、質(zhì)量評價、信息查詢等功能的學分制教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學分制教學管理流程的網(wǎng)絡化、信息化、遠程化，體現(xiàn)服務為本。第五，通過導學制，對學生選課、選專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃給予必要指導；建立預警制，對“問題”學生給予必要的監(jiān)控、干預和學業(yè)警示，引導其健康發(fā)展；通過正面引導和反面懲戒，確保學生健康發(fā)展、科學發(fā)展。第六，實行管理分權，讓學生參與一定的管理，賦予他們對成長成才模式設計的參與權，對于其學習效果的知情權，對教學水平和教學質(zhì)量的監(jiān)督權，體現(xiàn)學生主體地位。
（二）加強課程建設與課程管理
一方面，人才分型培養(yǎng)模式要求人才培養(yǎng)方案要充分增加選修課的數(shù)量；另一方，學分制的核心是選課制，學生通過對課程的自由選修來獲取學分。因此，提供足夠數(shù)量的、不同類型的、不同規(guī)格層次的課程并加強對課程的修讀管理是實施分型培養(yǎng)模式下學分制人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)。
就課程建設而言，一方面要加大投入力度，完善課程開設條件，包括教學內(nèi)容、儀器設備、教材課件、圖書資料等，確保學生選課需要；另一方面開出高質(zhì)量的課程，教師是關鍵，因此，要加大師資隊伍建設，確保有一只數(shù)量充足、梯隊合理、素質(zhì)過硬、教學水平高的教師隊伍來推進分型培養(yǎng)模式下學分制人才培養(yǎng)方案的實施。就課程開設而言，在平臺課程中，積極推行分級、分層次教學，并實行選課試聽制度，不僅允許學生對同一門課程選聽不同教師、不同層次的課程，也允許學生選聽不同的分型課程，這樣，可以讓學生找到真正的興趣點所在，也可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動，從而推動教學質(zhì)量的全面提高。在教學管理過程中，應推行“一人一計劃”制，而不是以專業(yè)行政班或教學班作為基本的管理單元。
（三）改進教學方法與課程考試方式，培養(yǎng)學生分析問題解決問題及自我學習能力
教學方法上，由“灌輸型”轉為“啟發(fā)型”，通過案例教學、現(xiàn)場教學、理實一體等教學方式，鼓勵學生提出問題與教師共同研討解決問題，充分發(fā)揮教師教學上的主導作用和學生學習上的主體地位，使教學過程真正成為學生主動參與并最大限度開發(fā)學生潛能從而轉化為能力提升的過程，培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決問題能力。在考試方法上，建立起與分型培養(yǎng)相對應、適應素質(zhì)教育要求的考試制度，采取口試、討論、答辯、論文、學習報告、過程考核、理論與實踐操作相結合、開卷考試與閉卷考試相結合等多種形式，徹底改革以應試為目的的教學。同時，在教育教學過程中，引導和糾正學生的不良學習習慣，激發(fā)學生的自主性和自我能動性，倡導學生自主學習，自由探索，使其學會自我學習。
（四）構建科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系
分型培養(yǎng)的意義在于有利于促進學生的個性發(fā)展、特長發(fā)揮和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須與之相適應。要按照人才分型培養(yǎng)模式對不同類型的人才定位建立相應的、多樣化的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，并將其分解于各教學環(huán)節(jié)、不同類型與不同層次課程的質(zhì)量標準體系中；要建立教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系，除常規(guī)的教學管理機構外，成立教學委員會、教學督導委員會、學生教學信息員等，使管理組織多元化；要完善教學質(zhì)量評價體系，使評價信息多元化、評價內(nèi)容全面化、評價過程連續(xù)化、評價制度經(jīng)常化；要建立教學信息的反饋和整改機制，使教學質(zhì)量監(jiān)控構成閉環(huán)系統(tǒng)，使教學整改落實位，確保教學質(zhì)量達到目標要求。
四、結語
隨著高等教育的快速發(fā)展和高等教育教學改革的深入推進，為地方本科院校實施人才分型培養(yǎng)模式營造了良好的環(huán)境。地方本科院校應緊緊把握住培養(yǎng)學生成長成才這個根本，依據(jù)學生特點，因材施教，分型培養(yǎng)，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，使每個學生都能學有所得，學有所進，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的多樣化的適用人才。
人才培養(yǎng)方案 篇4
各學院：
我校留學生學歷教育已經(jīng)具備了一定規(guī)模，為了進一步做好留學生學歷教育工作，現(xiàn)就留學生學歷教育的人才培養(yǎng)方案修訂及教學管理工作提出如下意見，請各學院參照執(zhí)行。
一、培養(yǎng)方案
1、我校留學生學歷教育培養(yǎng)方案的修訂應按照教育部、外交部、公安部聯(lián)合發(fā)布的《高等學校接受外國留學生管理規(guī)定》[20xx] 9號令（見附件，以下簡稱第9號令）的要求執(zhí)行。
2、留學生來我校接受的是學歷教育，在完成人才培養(yǎng)方案的教學要求后將頒發(fā)江蘇師范大學的學歷和學位證書，為了既體現(xiàn)國際教育特點又保證教學質(zhì)量，人才培養(yǎng)方案修訂中，在不違背第9號令要求的前提下，要盡可能與我校開設的相應專業(yè)的培養(yǎng)方案相同，總學分應在140學分以上。
3、根據(jù)第9號令第五章“教學管理”第二十三條“高等學校應當根據(jù)學校統(tǒng)一的教學計劃安排外國留學生的學習，并結合外國留學生的心理和文化特點開展教育教學活動。在確保教學質(zhì)量的前提下，可以適當調(diào)整外國留學生的必修和選修課程”的要求，可根據(jù)留學生的特點，對必修和選修課程做適當調(diào)整。
4、根據(jù)第9號令第五章“教學管理”第二十四條“漢語和中國概況應當作為接受學歷教育的外國留學生的必修課；政治理論應當作為學習哲學、政治學和經(jīng)濟學類專業(yè)的外國留學生的必修課，其他專業(yè)的外國留學生可以申請免修”的`要求，對非哲學、政治學和經(jīng)濟學類專業(yè)留學生，可將政治理論課程改為中國歷史、漢語語言、中國概況、中國人文類課程等。
二、教學管理
1、外國學歷教育留學生必須完成培養(yǎng)方案規(guī)定的教學內(nèi)容、獲得規(guī)定的學分和學分績點才可獲得相應的學歷、學位證書。
2、根據(jù)專業(yè)，留學生的教學管理納入到相應學院、專業(yè)管理。統(tǒng)一編入專業(yè)班級、統(tǒng)一編號，與中國學生享有同等學習權利和義務。
3。 根據(jù)第9號令要求，在確保教學質(zhì)量的前提下，專業(yè)學院根據(jù)外國學歷生特點和實際學習情況，對留學生的課程學業(yè)采取多種方式進行考核。為了便于后續(xù)工作，各學院要為留學生建立教學檔案，教學檔案由各學院整理、存放。各學院要在學期末將留學生每學期的學習成績、考勤、綜合表現(xiàn)等報送國際學院教務辦公室備案。
三、要求
請各學院在3月30日下班前，將修訂好的培養(yǎng)方案紙本文件
和電子文檔交國際學院教務辦公室。
聯(lián)系人：國際學院教務辦公室樊老師；聯(lián)系電話：3329
附件：
教育部、外交部、公安部聯(lián)合發(fā)布的《高等學校接受外國留學生管理規(guī)定》[20xx] 9號令。doc
教務處、國際學院
二零xx年三月二十七日
人才培養(yǎng)方案 篇5
一、指導思想
根據(jù)學校辦學特色、目標與定位，以培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”為目標，突出以學生為本，充分尊重學生的興趣與特長，堅持“拓寬（專業(yè)）口徑、強化（學科）基礎、鼓勵（學科）交叉、多次選擇（專業(yè)）”的原則，構建多元化、個性化的人才培養(yǎng)體系，面向未來國家發(fā)展需要，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，擁有健全人格和批判思考能力，具有社會關懷和國際視野，經(jīng)過嚴格科學思維訓練，掌握相關領域基礎理論、基本知識和基本技能，受到扎實專業(yè)理論和專業(yè)技能訓練，在相關基礎學科領域或工程領域具有領軍作用潛能的拔尖創(chuàng)新人才。
二、制定原則
培養(yǎng)方案立足于學校的人才培養(yǎng)特色（彈性學制、書院制、導師制、學分制、小班化、個性化、國際化相結合的“2+2” “1+2+1”、“3+1”靈活人才培養(yǎng)機制），整合通識通修課程與專業(yè)課程結構體系，在分析國際一流大學相近學科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，突顯學校辦學優(yōu)勢，發(fā)揮各學科專業(yè)特色和優(yōu)勢制定方案。在制定培養(yǎng)方案過程中要遵循以下原則：
1. 推進全人教育 結合學校的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案應積極推進通識教育，強化前期基礎教育，優(yōu)化后期專業(yè)教育，注重學科交叉，融合學科專業(yè)知識與技能教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成為一體。
2. 促進個性化培養(yǎng) 堅持以生為本的'理念，鼓勵學生進行自主學習和主動學習，挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，在課程設置中為學生選擇專業(yè)、課程模塊和成才路徑提供充分的機會。培養(yǎng)方案在規(guī)定全校性必修課程和專業(yè)類必修課程后，允許學生選修其余課程，在導師指導下形成個性化學習方案。
3. 統(tǒng)一規(guī)范性和開放性 培養(yǎng)方案的制定參照學科專業(yè)標準，構建規(guī)范和符合教學規(guī)律的知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)架構與課程體系，并適應學科發(fā)展的要求，包納學科前沿知識，體現(xiàn)國際先進特色，適度壓縮專業(yè)必修課的比例，提高選修課的比重。
4. 優(yōu)化學分配置 根據(jù)個性化培養(yǎng)的要求，科學合理配置必修課和選修課間的學分比例，為學生制定個性化學習方案保留空間；根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)的有效經(jīng)驗進行教學安排，合理設置各學年、學期所修學分的比例，有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標，并滿足學生個性發(fā)展需要。
5. 鼓勵學科交叉 積極建設跨學科、跨專業(yè)的“整合課程”、向全校開放專業(yè)基礎課和專業(yè)課程資源，鼓勵學生跨專業(yè)選修課程、從事科學研究、開展創(chuàng)新訓練，并完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。
6. 加強實驗（踐）、創(chuàng)新類課程 根據(jù)學科專業(yè)特點，充分整合和挖掘?qū)嶒瀸嵺`類課程資源，盡可能多地設置多類型、多層次、交叉型的科研訓練和實習、實踐項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
三、課程結構與設置
1. 理論課程類別 各專業(yè)理論課程體系由通識通修教育必修課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)核心類課程、人文科研素養(yǎng)與能力拓展類課程等四部分組成：
�。�1） 通識通修教育必修課程：包括工具性知識、自然科學知識、工程技術知識、思想政治品德類、社會歷史傳承類和經(jīng)濟法律類知識等課程。
�。�2）專業(yè)基礎類課程：各專業(yè)基礎類課程根據(jù)學科門類設置課程模塊，各課程模塊之間的部分課程可以有所交叉，鼓勵學生選修跨學科的課程。專業(yè)基礎類課程開設在第二學年和第三學年。
（3）專業(yè)核心課程：專業(yè)核心課程是課程體系中居于專業(yè)核心位置，并具有生成力，且有別于其它專業(yè)的那部分課程，這類課程計劃在第三學年下學期、第四學年上學期開設。
�。�4）人文科研素養(yǎng)與能力拓展課程：包括通識選修課和專業(yè)選修課，其中通識選修課分為自然科學與工程技術（跨學科修讀） 、社會文化與人類文明、文史經(jīng)典與中華文化傳承、藝術與美學四類。專業(yè)選修課由各系根據(jù)各專業(yè)的具體特點而設定。此類課程在滿足學生不同個性需求的前提下，更有效地、系統(tǒng)地完善學生知識結構，促進學生素質(zhì)和能力的提高，實現(xiàn)全人教育培養(yǎng)目標。
2. 實踐課程類別 包括實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新能力拓展項目等內(nèi)容。
�。�1）本科人才培養(yǎng)方案的編制充分重視實踐教學，尤其是課程的整合、設計，力求從科學研究的角度設置實驗，將最新的研究成果納入到實驗內(nèi)容中，真正將學生的綜合能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成落實到實處。
�。�2）實踐環(huán)節(jié)：指必修實踐教學環(huán)節(jié)，包括各專業(yè)開設的實驗、實習、課程設計、大型作業(yè)、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文設計、軍訓等。
�。�3）創(chuàng)新能力拓展項目：此類項目主要根據(jù)“興趣驅(qū)動、自主實踐”的原則設置或安排，包括各類本科生科研活動、學科模擬競賽、科技創(chuàng)新性項目、社會實踐和社會調(diào)查、國內(nèi)外進修（交換）等。
四、學分規(guī)定
我校各本科專業(yè)均設置畢業(yè)最低學分，學生只有滿足各專業(yè)的學分要求方可畢業(yè)。
人才培養(yǎng)方案 篇6
在現(xiàn)代高校教學中，在金融人才的培養(yǎng)上，還存在著較大的缺陷，這嚴重影響了在新市場上的社會管理。為滿足現(xiàn)代社會的金融管理成長模式，針對高素質(zhì)、高級能、應用型的金融人才培養(yǎng)進行以下的培養(yǎng)方案設計。下面，小編為大家分享高素質(zhì)金融人才培養(yǎng)方案，希望對大家有所幫助!
一、我國現(xiàn)階段的金融人才培養(yǎng)狀態(tài)
從我國現(xiàn)階段的招生模式來看，在金融人才的培養(yǎng)上，有著廣大的受眾，其推廣面積已經(jīng)達到了各類型的不同院校中。但是也正因為不斷的擴招，其學生的招收標準也進行下調(diào)，與此同時，在課程教學的實踐上，卻并沒有真地做到多面化教學。從而導致了在20xx年以后的就業(yè)率極度下降問題。就現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)能力來看，主要存在這些問題的因素就在于以下幾點。
1.教學內(nèi)容滯后。課程的設計，主要是對知識點的考察，這樣缺乏了對實際環(huán)境的應用，導致在教學中大量的內(nèi)容出現(xiàn)重復，學生缺乏實際的操作能力。同時反復的課程教學，與實際不符合，導致學生失去學習的興趣。
2.教學方式太過單一。在我國的課堂教學中，以課堂講授為主，案例分析為輔。在理念上雖然滿足了對信息的考察分析，但在實際的操作中，由于學生基數(shù)大，案例典型年代久遠，與現(xiàn)實的社會金融信息聯(lián)系比較遠，從而無法真正做到信息的實時性。
3.教學實踐機會少。由于現(xiàn)階段的教學中，仍以理論教學為主，而這些院校每年招收的學生又過于龐大，從而導致了在工作實踐上，缺乏認知，就導致了在實際操作工作中，無法及時進行積極的實踐調(diào)整，這就極大影響了學生對實踐能力的培養(yǎng)。
4.教學特色非主力。就現(xiàn)階段的高校教學形式來看，我國大多數(shù)高校辦學特點并非是金融人才，而草草的組織相關人員進行課程上的安排，都極大地影響了其教學的質(zhì)量。導致大量學生在學習過程中，學的半瓶水，遇到實際問題不知道如何應用。
二、新型高素質(zhì)高技能應用性人才培養(yǎng)方案分析
1.在知識技能的`熟練操作問題方面。為適應現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境，應當加強學生在學習中對實際操作技能的熟練掌握能力，通過有效的課程設計，并與相關單位進行實習培訓結合，確保學生能夠在實踐課程中，學習到相關的管理技能知識，并熟練的進行操作應用。做好對選修課程的體制改革，并完成在模塊化課程體系上的改良，通過模塊化課程教學體系，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)性知識的認知掌握，并通過對傳統(tǒng)的金融形勢認識，最終完成對技能上的全面掌握。
2.培養(yǎng)學生的環(huán)境適應能力。伴隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，在工作管理方面，就出現(xiàn)了不斷的改革，因此為讓學生能夠更好的適應現(xiàn)階段的工作環(huán)境，就應當讓其能夠在多方面能力上全面發(fā)展。只有在實際的環(huán)境適應中存活，才能夠確保在今后的工作中，做到細節(jié)化的常態(tài)發(fā)展，并以此來適應今后的工作環(huán)境。
3.職業(yè)道德素質(zhì)。不論在哪個行業(yè)，職業(yè)道德素質(zhì)，都是對一個人才的最終評定標準。只有具備了職業(yè)上的道德素質(zhì)，這個人才算得上一個合格的人才。否則在金利誘惑下而導致對社會的負責，從而引發(fā)大面積的金融事故，那么就很可能擾亂市場，擾亂社會生產(chǎn)秩序。因此在進行人才培養(yǎng)過程中，應當對學生在職業(yè)道德的素養(yǎng)培訓進行全面改革，并增加對工作態(tài)度的市場經(jīng)濟調(diào)研，通過全面化的設施發(fā)展，從而完成對業(yè)務內(nèi)部的新形式建設，從而完成對金融行業(yè)內(nèi)部的可持續(xù)建設發(fā)展營造一個健康的氛圍。
4.多實踐。在進行人才的培養(yǎng)上，并非是為了教導一個應試教育的高分機器，因此在進行新的教學改革中，就應當讓學生多參加社會實踐，從中學習到對今后工作的技能操作，并模擬其中的場景，進行提前認識。實踐的目的就在于讓學生更好地認識自己的目標，從而在進行專業(yè)知識的學習上，能夠通過自我的評定完成跨學科的知識認知體系建設。
三、結束語
在進行現(xiàn)代的社會改革中，伴隨著經(jīng)濟體系的不斷擴張，在金融管理型人才的培養(yǎng)上，還欠缺著諸多的問題，為滿足這一社會生產(chǎn)條件，就需要針對這一系列的社會發(fā)展模式進行全面的貫徹，通過有機的社會生產(chǎn)結構體系標準，進行全面化的教育改革，實現(xiàn)對高素質(zhì)高技能應用型人才的全面化培養(yǎng)。
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