《背影》教案

時(shí)間：2026-04-17 18:17:50 教案

《背影》教案9篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《背影》教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《背影》教案9篇

《背影》教案篇1

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.給加點(diǎn)字注音。

　　差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸

　　2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語(yǔ)的含義。

　　狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì) 賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已

　　情郁于中瑣屑

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。)

　　3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。

　　4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

　　1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。

　　2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。

　　三、課時(shí)安排

　　四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

　　2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。

　　3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　(一)教學(xué)要點(diǎn)

　　1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。

　　3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容

　　1.導(dǎo)入新課

　　談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　2.教學(xué)新課

　　(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容

　　朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士

　　《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。

　　(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。

　　(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語(yǔ)的含義。)

　　(4)學(xué)生速讀課文，討論問題。

　�、傥闹谐霈F(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的'“背影”。)

　　②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分(第一段)開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。

　　第一層(第二、三段)寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(第四、五段)寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。

　　第三部分(第七段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　�、郾疚耐ㄟ^寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

　　(本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。)

　　(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。

　　(6)理解第二、二段在全文中的作用。

　　本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段?

　　(這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)

　　(7)小結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛之情是否感動(dòng)過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里?是通過某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。

　　3布置作業(yè)

　　(1)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。

　　(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

《背影》教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況，初步感知全文。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　〖課前準(zhǔn)備在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　【師】（激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，

　　今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題

　　二、解題

　　1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　2、作者簡(jiǎn)介（看投影片）

　　朱自清，字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

　　三、朗讀訓(xùn)練

　　1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來

　　2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

　　給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

　　奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

　　3、朗讀

　　可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

　　1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　【師】批注要點(diǎn)

　　1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

　　2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線

　　3）、有疑問的地方，用括號(hào)再加問號(hào)

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）。

　　2、（稍停）找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說說批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、討論講解全文。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、論討講解

　　【討論】1、“我”與父親最后一次相見是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

　　〖分析

　�。ɡ斫庥洈⒌囊兀�

　　【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

　　〖分析

　　①祖母死了

　�、诟赣H的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

　　設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照，更顯父愛崇高。

　　【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

　　〖分析

　�、俚谝欢危骸拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。

　　情念舊事，思念父親。

　　〖板書惦記背影

　�、诘诹危骸八逝值纳碜酉蜃笪A，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見他的背影”。

　　親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）

　　〖板書刻畫背影，（望父買橘）

　�、鄣诹危骸暗人谋秤盎烊雭韥硗腵人群里，我找不著了……我的眼淚又來了”。

　　離情別緒，摧人淚下。（“黯然銷魂者，惟別離也”，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

　　〖板書惜別背影（父子分手）

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　�、艿谄叨巍霸诰К摰臏I光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

　　別后懷念，追思往事，寄托思念。

　　〖板書再現(xiàn)背影（別后懷念）

　　【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

　　〖分析

　�、僬n文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”

　　這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

　　〖板書悲哀之淚

　�、诘诹�，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來”。

　　這是“感動(dòng)之淚”，望父買橘。

　　〖板書感動(dòng)之淚

　　③第六段，“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”。

　　這是“不舍之淚”，父子即將離別。

　　〖板書不舍之淚

　�、艿谄叨�，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”，

　　讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

　　〖板書傷心之淚

　　【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么？不寫不可以嗎？

　　〖分析2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

　　4、5段介紹父親對(duì)我無微無致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

　　二、小結(jié)

　�。ㄒ杂懻摰姆绞竭M(jìn)行）

　　【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說明理由。

　　A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

　　B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現(xiàn)兒子體諒父親

　　D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　〖板書父子情深

　　三、布置作業(yè)

　　1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。

　　2、思考課后第一題。

　　課后心得：

　　1、“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

　　2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

《背影》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

　　能力通過關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。

　　德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

　　教學(xué)方法

　　讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)

　　導(dǎo)入

　　新課聽歌曲《父親》，分析其主旨，聯(lián)系父親形象導(dǎo)入新課。組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調(diào)整精神狀態(tài)，進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛國(guó)者。

　　學(xué)習(xí)新課預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋檢查預(yù)習(xí)學(xué)生板演補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記

　　朗讀課文點(diǎn)撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范

　　默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

　　1、人物、事件、地點(diǎn)

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認(rèn)為感人的地方

　　4、寫背影的語(yǔ)句個(gè)別指導(dǎo)默讀課文，勾劃語(yǔ)句

　　整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個(gè)背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點(diǎn)撥：

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題

　　4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。發(fā)言并討論總結(jié)并板書

　　說話訓(xùn)練指導(dǎo)口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過評(píng)價(jià)

　　總結(jié)

　　1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀

　　2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　作業(yè)1、造句

　　A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇

　　2、描寫父親的一個(gè)背影

　　板書設(shè)計(jì)背影

　　朱自清

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）

　　二、回憶往事（2—6）

　　三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭

　　課時(shí)計(jì)劃

　　年月日（星期）第周總節(jié)課時(shí)：教者：趙春華

　　課題背影課型教讀課課時(shí)2

　　教學(xué)目

　　標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

　　能力通過關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。

　　德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段（第六段父親買橘子的過程的描寫）閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的`語(yǔ)言的表達(dá)效果

　　教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)

　　導(dǎo)入

　　新課檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽寫盡力排除各種干擾

　　學(xué)習(xí)新課朗讀、理解第六段

　　討論：

　　1、這個(gè)背影是怎樣的？

　　2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

　　3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

　　4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？引導(dǎo)分析討論積極討論交流點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。

　　對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？

　　點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷？主持討論自由討論總結(jié)并適當(dāng)明確

　　重點(diǎn)語(yǔ)句理解

　　1、體會(huì)父親說的四句話

　　2、“太聰明了”的含義

　　3、四次流淚的原因組織討論參加討論評(píng)價(jià)討論

　　作業(yè)抓住特征描寫自己的一位親人

　　題目可寫成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認(rèn)真寫作巡回指導(dǎo)

《背影》教案篇4

　　〖教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)〗

　　1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義，《背影》教案。

　　2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

　　4、通過理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的.感情。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　對(duì)父親背影的描寫的效果與作用

　　〖難點(diǎn)〗

　　體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、朗讀訓(xùn)練

　　2、詞語(yǔ)訓(xùn)練

　　3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入

　　介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛國(guó)者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）

　　1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋

　　2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記

　　三、朗讀課文

　　點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

　　四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

　　1、人物、事件、地點(diǎn)

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認(rèn)為感人的地方

　　4、寫背影的語(yǔ)句

　　五、整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個(gè)背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《背影》教案》。

　　點(diǎn)撥：

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題

　　4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

　　六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過

　　七、板書總結(jié)

　　1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀

　　2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　八、作業(yè)布置

　　1、造句

　　A、禍不單行

　　B、晶瑩

　　C、躊躇

　　2、描寫父親的一個(gè)背影

《背影》教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1．體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。

　　2．學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。

　　教學(xué)方法：

　　1．導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。

　　2．研討法：就重點(diǎn)問題先個(gè)體思考，再小組討論，后大組交流。

　　另有比較法、以寫促讀法等。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo) ，每一課時(shí)重點(diǎn)完成其中的一項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，將力爭(zhēng)充分體現(xiàn)如下幾個(gè)原則：

　　1．學(xué)生自己走進(jìn)文本，把學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時(shí)間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎(chǔ)，充分的閱讀是為了更準(zhǔn)確深刻地理解和領(lǐng)悟。

　　2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導(dǎo)外，不越俎代庖。當(dāng)然，學(xué)生的分析理解應(yīng)該是他個(gè)體獨(dú)立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調(diào)，比如，在一定的條件下，可以以一個(gè)參與者的身份帶著一種觀點(diǎn)參與討論，和學(xué)生平等對(duì)話和交流；又如，在同學(xué)的分析研究遭遇阻隔時(shí)，做必要的提示點(diǎn)撥。

　　3．以寫促讀。

　　在這一過程中，可以有對(duì)文章理解的短小隨感的寫作活動(dòng)，也可以有直接的特別情境的描寫活動(dòng)，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準(zhǔn)確，后者是更為真切的體驗(yàn)，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會(huì)，難以言傳”的情境。

　　第一課時(shí)重在文本內(nèi)容、情感的體味理解，揣摩作者內(nèi)心深處思想情感的細(xì)膩、復(fù)雜；第二課時(shí)，以作者描寫的藝術(shù)為主體進(jìn)行研究，在領(lǐng)會(huì)其寫法高超的同時(shí)，更進(jìn)一步地加深對(duì)文章情感的準(zhǔn)確體會(huì)。

　　課前預(yù)習(xí)布置：

　　基本要求：

　　1．默讀、朗讀課文。

　　2．查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。

　　3．畫出文中疑難詞句。

　　分析理解：

　　4．按你的理解為課文分段，并概括段意。

　　5．結(jié)合文后習(xí)題作一點(diǎn)思考。

　　6．文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?

　　質(zhì)疑：

　　7．閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問題。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文

　　導(dǎo)入語(yǔ)：

　　同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。

　　二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,踐踏

　　簌簌sǜsu，淚流的樣子

　　喪事sāng，有關(guān)死亡的事

　　頹唐tuí精神消沉

　　瑣屑xiè，細(xì)小繁雜

　　舉箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是慘淡

　　一半為了父親賦閑

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)

　　我趕緊拭干了淚

　　他觸目傷懷，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要發(fā)之于外

　　晶瑩的淚光中

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。

　　四、與同學(xué)一起討論全文的段落問題。

　　說明：這一項(xiàng)工作一般來說是長(zhǎng)文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品，或者不以學(xué)習(xí)借鑒其結(jié)構(gòu)技巧為閱讀目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，這一分析結(jié)構(gòu)的過程就完全可以去掉。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內(nèi)容；另一方面，對(duì)于有關(guān)文體或有關(guān)長(zhǎng)文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當(dāng)因文而異，因材施教。

　　本文的結(jié)構(gòu)可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

　　第一部分篇首點(diǎn)題寄思：難忘“背影”

　　第二部分回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故

　　浦口送別嘮叨叮囑

　　買桔情景：背影

　　話別時(shí)刻：背影

　　第三部分篇末點(diǎn)明題旨父親晚境點(diǎn)題明旨

　　從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯(lián)故事；通過故事的描述來抒寫自己對(duì)父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關(guān)的問題。

　　五、獨(dú)立思考：課文中令你最為感動(dòng)的是哪一處?試描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。

　　多數(shù)同學(xué)會(huì)一下子抓住父親為我買橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述部分。這當(dāng)然與教者的設(shè)計(jì)意圖相一致。但若有同學(xué)找到其他地方，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行探究討論。

　　關(guān)于“被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種情況：

　�、傥闹小案赣H”憐子親子的至誠(chéng)無私。

　�、谖闹袃鹤由平馊艘馊饲榈恼鎸�(shí)真切。

　�、塾纱擞|發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。

　　六、進(jìn)一步思考：作者此時(shí)此刻，面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?

　　回答此問題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組討論，最后全班交流。

　　綜合言之，應(yīng)該有這樣一些方面：

　　①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；

　�、趯�(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

　�、蹖�(duì)父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；

　�、軐�(duì)父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開”，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。

　　此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點(diǎn)，而且由此可以讓大家比較全面準(zhǔn)確又深入地了解全篇。此一課時(shí)如果不能完成可以留待下—課時(shí)，繼續(xù)研究之。

　　七、簡(jiǎn)單小結(jié)課文的研討，課后在完成文后的相關(guān)習(xí)題及有關(guān)的輔助練習(xí)外，繼續(xù)就其他預(yù)習(xí)題展開分析。尤其關(guān)注本課中“背影”描寫的精妙。

　　第二課時(shí)

　　一、緊承第一課時(shí)中的`有關(guān)問題，繼續(xù)深入研討，并適當(dāng)小結(jié)之，有關(guān)內(nèi)容可投影顯示。

　　二、引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)深入研究課文內(nèi)容：

　　文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略�！�

　　父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情，很深沉。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報(bào)、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

　　三、簡(jiǎn)單小結(jié)：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：

　　父親對(duì)兒子的萬般體貼關(guān)愛；

　　兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。

　　這一對(duì)父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實(shí)便成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：

　　真情真感真文

　　四、接著我們來研究本篇的寫法：

　　我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達(dá)出來的?理解這一問題，可以鋪設(shè)一些階梯：

　　1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

　　2．同學(xué)齊讀、體味；

　　3．在同學(xué)有所悟有所言之后，見機(jī)引問有關(guān)問題，比如：①這段描寫有沒有什么深?yuàn)W華美的詞句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?⑥體會(huì)有關(guān)動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確性。4．在此基礎(chǔ)上，作一些歸結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

　�、贅銓�(shí)無華的語(yǔ)言

　�、诳陀^寫實(shí)的白描

　�、奂�(xì)致入微的細(xì)節(jié)

　�、苁虑榈恼鎸�(shí)

　�、萦^察的仔細(xì)

　�、耷楦械恼鎿�

　　5．就此來理解作品的感人至深。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合對(duì)課文的理解、結(jié)合自己的寫作談?wù)勼w會(huì)。

　　五、選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內(nèi)容方面比較體味。或課堂上討論，或課后以筆記形式書面完成。

　　我的父親

　　蘇揚(yáng)子

　　父親首年清明節(jié)后一天病逝，兩年來，我心里縈回不去的．是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，于國(guó)家保密單位供職，據(jù)說，也可算得一個(gè)處級(jí)。而父親一生清貧自守，厚直處世，忠誠(chéng)任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠里，竟發(fā)現(xiàn)他還住廠里集體宿舍，使著公家配給的最基本的生活用品，連水瓶也因我的到來才由一只添置到兩只。1982午，父親任基建科長(zhǎng)，在一次檢查工程時(shí)，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院蘇醒后，竟不允許廠里通知家人。后來，還是同鄉(xiāng)陳叔叔不忍，悄悄來信。我和哥哥連夜趕去，父親危險(xiǎn)已經(jīng)過去，只是落得一條腿的殘疾。那時(shí)，正時(shí)興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機(jī)會(huì)，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說：廠里為工傷已費(fèi)去不少錢，我好歹也是國(guó)家干部，退休年齡還未到，政策規(guī)定，是不好辦頂替的，你們?nèi)f萬不可煩擾廠領(lǐng)導(dǎo)。話雖在理，但彼時(shí)彼地，我們心里總以為是很不近人情的。

　　父親退休的前兩年，在生產(chǎn)處長(zhǎng)任上，批給蘇北泰縣某村辦廠數(shù)十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區(qū)吧。事成之后，經(jīng)辦人信告父親，說來年春天，要給我們家進(jìn)一船磚瓦木料和大米來，此前他大概打聽到我們家造房子的事。父親很是不安，春節(jié)回家，屢屢跟我們說及此事的不妥。我們都很不以為然，甚而覺得父親有點(diǎn)迂直。我說，生意人奸滑，多口惠而實(shí)不至，何必當(dāng)真!但畢竟拗不過父親的固執(zhí)和威勢(shì)，還是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車到泰州，已是當(dāng)日下午三點(diǎn)，錯(cuò)過了去超幸的班船。無奈，只得沿著交錯(cuò)的運(yùn)河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問問行行。父親畢竟已年近六十，裹一件棉質(zhì)的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時(shí)，十余里地下來，盡管天氣寒冷，他那微禿的腦門上，稀疏的頭發(fā)間，卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。

　　到達(dá)目的地，找著當(dāng)事人，已是萬家燈火時(shí)候。父親一臉嚴(yán)肅、一本正經(jīng)和曉以大義的真誠(chéng)，令對(duì)方驚訝之余，發(fā)自肺腑地言謝。第二天下午，帶著托其捎回的十余根樟木料，搭一條便船，我們終于凱旋。不料當(dāng)夜九、十點(diǎn)鐘光景，便船泊在一個(gè)小集鎮(zhèn)，我們被告知須卸貨換船。云天霧地的，我們父子倆只好冒著凜冽的夜風(fēng)，踏著遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽，此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點(diǎn)左右才開出。這可害苦了我們，住，已少有店鋪開門；縱有，也骯臟不堪。瑟縮著身子的父親說；“算了，我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞開，幾無遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來。整個(gè)晚上，我在朦朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽煙，不斷地進(jìn)出：那是怕堆在河沿的為我結(jié)婚打家具的木料丟失；又不斷地用右手捂住嘴：那是怕咳聲驚醒了我。于是，凄涼的月下，清冷的風(fēng)中，父親本就佝僂的身子便不時(shí)地彎成一把古拙的弓的模樣。

　　父親生前于鄉(xiāng)里播惠施恩，巨細(xì)之事難以盡數(shù)。然惟有這一件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風(fēng)尚清，明月惟潔，當(dāng)全與我共記共憶、同歌同泣的!

　　教學(xué)資料：

　　1．朱金順《讀來自清的<背影)》，(語(yǔ)文教學(xué)研究)1980年第3期。

　　2．高捷《平藏曲，淡顯濃——<背影>的構(gòu)思藝術(shù)》。

　　3．《背影》一文的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)圖。

　　4．《主題明，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)，描述細(xì)——<我的父親>示寫》，原載《走進(jìn)記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學(xué)出版杜20xx年7月版。

　　摘自《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》20xx年7、8月

《背影》教案篇6

　　第1課背影

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。

　　難點(diǎn)體會(huì)文中樸實(shí)而深沉的語(yǔ)言。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　二自讀感知整體把握

　　1、走近朱自清

　�。ㄕ�(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料）

　　2、字詞積累

　�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音

　　差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸

　　（2）解釋下列詞語(yǔ)

　　狼藉：慘淡：勾留：變賣典質(zhì)：賦閑：蹣跚：頹唐：觸目傷懷：情郁于中：瑣屑:

　　3、整體感知

　　聽讀課文錄音，學(xué)生思考：

　�。�1）課文的中心事件是什么？

　�。�21）課文寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

　　4、梳理結(jié)構(gòu)

　　“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點(diǎn)。作者正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，然后各學(xué)習(xí)小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

　　三合作交流解讀探究

　　1、找一找

　　有一個(gè)山里的孩子這樣寫道：“父親像一張弓，蓄一生之勢(shì)要把孩子射出大山�！笔茄�，父親對(duì)兒子的深情摯愛是無可比擬的，而父母對(duì)子女的愛大都是在日常細(xì)微的事情上流露出來的。請(qǐng)你閱讀本文，說說作者是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛的？

　　2、思考

　　父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請(qǐng)?bào)w會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。

　　四課堂小結(jié)

　　第2課時(shí)

　　一溫故知新

　　1、默寫字詞。

　　2、小組有感情的朗讀課文。

　　二合作交流解讀探究

　　1、想一想

　　父親的“背影”濃縮了父親對(duì)兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不舍。因此，文中四次寫背影，試仔細(xì)閱讀品味，說一說哪一次給你留下的印象最深，為什么對(duì)這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢？

　　【學(xué)生活動(dòng)】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，仔細(xì)揣摩、品味，然后小組討論、交流。）

　　2、閱讀2---3段

　　父親的“背影”傾注了父親對(duì)兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的'作用。

　　3、思考

　　父親的“背影”凝聚了父親對(duì)兒子無盡的關(guān)愛，面對(duì)父親的“背影”，父親的關(guān)愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，并思考其含義。

　　【學(xué)生活動(dòng)】圈出文中寫“我”流淚的句子，并思考其含義。

　　4、朗讀課文，體會(huì)本文語(yǔ)言上的特色

　　作者全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會(huì)到濃濃的父子深情。

　　【學(xué)生活動(dòng)】朗讀品味，感受文章語(yǔ)言特色，并討論交流。

　　三總結(jié)反思拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）

　　2、查找一篇描寫父親的文章，課后小組交流。

《背影》教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　�。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　３．體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在.寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　一布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　�、� 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　�、� 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　二教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。

　　奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　�。保疚娜绶殖扇齻€(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

　　“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　�、� 開篇寄思

　　② 往事回憶

　�、� 結(jié)尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

　�、� 不忘背影

　�、� 描寫背影

　　③ 思念背影

　�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、細(xì)心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮碡灤⑦B接全文的？

　　教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

　　情節(jié)線索

　　開篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

　�。玻髡邽槭裁催x擇：“背影”這樣的.角度來命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　�。ǎ保┛梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　　（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

　　“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

　　“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

　　布置作業(yè)

　　１．做課文練習(xí)一、四、五。

　　做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　　２．做課后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一教師導(dǎo)語(yǔ)。

　　上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

　　二引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�

　　父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼。

《背影》教案篇8

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可達(dá)到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，重在營(yíng)造出一種情緒氛圍，消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對(duì)車站送別時(shí)父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語(yǔ)等，簡(jiǎn)略處理，而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

　　課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為；總體目標(biāo)分解到課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學(xué)實(shí)效。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞

　　差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

　　2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

　　3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

　　4、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

　　2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)

　　【教學(xué)條件】投影儀 PPT

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一學(xué)時(shí)

　　第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

　　【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要準(zhǔn)確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)�！�

　　一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí)，導(dǎo)入新課，激勵(lì)自學(xué)

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）

　　1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞：

　　差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

　　2、能用一句話（簡(jiǎn)潔完整的話）準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。

　　3、朗讀課文，重點(diǎn)讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

　　三、出示問題目標(biāo)（多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單）

　　【組織學(xué)生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫、批�！�

　　A、一般問題

　　1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)？

　　2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思？

　　蹣跚狼藉瑣屑典質(zhì) 頹唐觸目傷懷情郁于中

　　3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎？

　　B、核心問題

　　1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達(dá)作用？

　　2、分支問題：

　　全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？

　　作者寫了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下？

　　車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫？我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣？

　　作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

　　四、學(xué)生自學(xué)，查字典或輔導(dǎo)資料，落實(shí)一般問題。

　　五、對(duì)核心問題、重點(diǎn)問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

　　第二環(huán)節(jié)：課堂討論

　　【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)控討論過程，并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問題。】

　　在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言人記錄。

　　討論的重點(diǎn)是：

　　主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達(dá)作用？

　　分支問題：

　　全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？

　　作者寫了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下？

　　車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫？我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣？

　　作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

　　第三環(huán)節(jié)：課堂展示

　　【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對(duì)所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過程調(diào)控策略：學(xué)生解決的問題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識(shí)�！�

　　一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：

　　緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的'‘背影’的？有什么表達(dá)作用？”這一核心展開。

　　二、展示過程調(diào)控策略準(zhǔn)備：

　　學(xué)生解決的問題，教師給予肯定。

　　學(xué)生未解決的問題，教師展示。師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成結(jié)論。

　　【教師要準(zhǔn)備】

　　1、在文中勾畫出表些父親背影的語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀。

　　2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。

　　3、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細(xì)寫父親的背影：

　　（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動(dòng)作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　�。�2）這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細(xì)。

　　4、課文寫父親離去時(shí)的背影，如何寫及其作用：

　　父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

　　第四環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)

　　【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清；教師備課，要對(duì)所有問題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】

　　一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題，學(xué)生先獨(dú)立完成：

　　1、給加點(diǎn)的字注音

　　奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷

　　2、解釋下列詞語(yǔ)的意思

　　賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷

　　3、對(duì)下列各句的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

　　A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！遍_篇點(diǎn)題，顯出背影非同尋常的意義，設(shè)置懸念，同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。

　　B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人�！备赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

　　C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了�！贝司浔磉_(dá)思念之情，用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。

　　D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！贝司湓佻F(xiàn)背影，照應(yīng)開頭，直接抒發(fā)思念之情。

　　4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？

　　5、課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

　　【教師要明確】

　　1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。

　　2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。

　　3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。

　　4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？

　　復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動(dòng)作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　　這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細(xì)。

　　5、課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

　　二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱，并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。

　　第五環(huán)節(jié)：課堂評(píng)價(jià)

　　【問題診斷需準(zhǔn)確；教師點(diǎn)評(píng)要到位；對(duì)困難者的幫扶落實(shí)�！�

　　一、教師組織問題反饋，各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

　　二、根據(jù)問題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)（再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法）

　　三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實(shí)。

　　四、延伸作業(yè)布置：（老師根據(jù)需求予以布置）

　　第二學(xué)時(shí)

　　第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

　　【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要準(zhǔn)確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)�！�

　　一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）

　　1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

　　2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

　　二、出示問題目標(biāo)（多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單）

　　1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？

　　2、文章記敘送別過程時(shí)，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？

　　3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

　　4、你覺得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么？

　　5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎？

　　三、學(xué)生自學(xué)：

　　1、學(xué)生自讀課文，圍繞問題，圈、點(diǎn)、勾、畫、批。

　　2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

　　第二環(huán)節(jié)：課堂討論

　　【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)控討論過程，并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問題�！�

　　在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言人記錄。

　　討論的重點(diǎn)：

　�、偎拇瘟鳒I的感情，父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。

　�、凇拔覀兊募揖场薄ⅰ案赣H的老境”和“我的心境”。

　�、畚恼抡Z(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。

　�、茉u(píng)價(jià)父子親情。

　　第三環(huán)節(jié)：課堂展示

　　【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對(duì)所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過程調(diào)控策略：學(xué)生解決的問題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識(shí)�！�

　　一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示（或分組展示）。

　　二、學(xué)生展示后，根據(jù)需求，教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。

　　【教師要明確】

　　1、關(guān)于四次流淚：

　　①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚�！�

　　這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

　�、诘诹�，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來�！边@是“感動(dòng)之淚”，望父買橘。

　�、鄣诹�，“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了�！边@是“不舍之淚”，父子即將離別。

　�、艿谄叨�，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

　　2、關(guān)于父親四句話：

　　“不要緊，他們?nèi)ゲ缓��！?/p>

　　“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”

　　“我走了，到那邊來信! ”

　　“進(jìn)去吧，里邊沒人�！�

　�、倬洌焊赣H當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　�、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費(fèi)點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。

　　③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。

　�、芫洌焊赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

　　3、關(guān)于“三境”：

　　引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結(jié)：

　　“我們”的“家境”——慘淡

　　觀照文章交代的時(shí)間，是要將文章開頭部分和文章最后一段結(jié)合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

　　文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中，可以推測(cè)出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，出現(xiàn)了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日�！�。

　　可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令，時(shí)間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

　　沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計(jì)，父親到南京謀事；為了有個(gè)前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現(xiàn)，也才有了讓“我”感動(dòng)流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

　　父親的“老境”——頹唐

　　父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的�？杉揖硡s還如此慘淡，父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難過、同情之情。

　　同時(shí)，作者說父親“少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”（非“獨(dú)立”）、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個(gè)安定的生活環(huán)境，還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒�！拔摇鄙钌畹伢w會(huì)到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對(duì)父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。

　　“我”的“心境”——悲涼

　　理解“我”的“心境”，對(duì)閱讀本文非常重要。

　　首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

　　其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠(chéng)而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可�！辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎？這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé)，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。

　　其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報(bào)告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了。“我”心里充滿了對(duì)父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜，這是一顆心對(duì)另一顆心的憐憫，一個(gè)年輕人對(duì)另一個(gè)老年人的難過，同時(shí)，包含了自己無能為力的哀傷。

　　在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

　　1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時(shí)說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實(shí)。”

　　4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn)：

　　語(yǔ)言樸實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情感真摯，片段描寫，恰當(dāng)剪裁……

　　5、關(guān)于父子親情的評(píng)價(jià)

　　這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生來講，不會(huì)有什么難度，學(xué)生可以結(jié)合自己的體會(huì)談，教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情，培養(yǎng)孝心。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤(rùn)。

　　第四環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)

　　【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清；教師備課，要對(duì)所有問題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題，小組成員獨(dú)立完成檢測(cè)題，輪值組長(zhǎng)監(jiān)督。

　　1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

　　2、文章記敘送別過程時(shí)，寫了父親說過的四句話，請(qǐng)判斷（解釋）其中的感情（請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

　　3、請(qǐng)舉例說明本文對(duì)你寫作上的一兩點(diǎn)啟示。

　　4、下面兩題，任選一題

　　(1)有人說，本文失之傷感�！耙粋€(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�？可以與大家討論一下。

　　(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這么說？你在自己的長(zhǎng)輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學(xué)們交流一下。

　　三、教師出示答案后，相互核對(duì)，輪值組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成情況。

　　第五環(huán)節(jié)：課堂評(píng)價(jià)

　　【問題診斷需準(zhǔn)確；教師點(diǎn)評(píng)要到位；對(duì)困難者的幫扶落實(shí)�！�

　　一、教師組織問題反饋，各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

　　二、根據(jù)問題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)（再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法）

　　【教師要明確】

　　檢測(cè)題1、2，參見課堂展示部分。

　　檢測(cè)題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!<

《背影》教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．反復(fù)朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。

　　2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實(shí)無華卻飽含感情的語(yǔ)言。

　　3．感受父愛的偉大，學(xué)會(huì)關(guān)愛父母。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)從平凡生活中擷取細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物。體會(huì)平實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的感情。

　　教學(xué)工具

　　多媒體、板書

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長(zhǎng)大，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛，共同體會(huì)父子深情。

　　（二）出示目標(biāo)

　　1．反復(fù)朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。

　　2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實(shí)無華卻飽含感情的語(yǔ)言。

　　3．感受父愛的偉大，學(xué)會(huì)關(guān)愛父母。

　　過渡語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點(diǎn)的字詞，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，完成自學(xué)任務(wù)。

　　二、先學(xué)

　　（一）自學(xué)指導(dǎo)

　　用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情）并思考以下問題：

　　1．緊扣“四”字，解讀《背影》，試一下請(qǐng)找出：四次背影、四次流淚、四句父親的話。

　　點(diǎn)撥：“背影”在文章中共出現(xiàn)四次，開頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手——惜別背影；結(jié)尾思念——照應(yīng)背影。以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫串一氣，渾然一體。

　　四次淚，徐州見父——難過的淚；望父買橘——感動(dòng)的淚；父子分手——惜別的淚；北京思父——傷心的淚�！案腥诵恼�，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對(duì)父親深深的`摯愛和他那顆水晶般透明的心。

　　父親對(duì)我的關(guān)愛的話主要也是四句。第一處：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強(qiáng)抑悲苦，反過來勸慰?jī)鹤�，可見父親的體貼。第二處：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。第三處：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H把兒子送上了車，已經(jīng)照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。第四處“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報(bào)平安，才能放心。四句話中蘊(yùn)涵父親多少對(duì)兒子的憐惜、體貼與依依不舍，樸實(shí)的語(yǔ)言中充滿著溢于言表的深摯感情，父親的那顆愛子之心躍然紙上。

　　2。分清段落層次，疏通文意。

　　點(diǎn)撥：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

　　穿鐵道，見背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

　�。ǘ┳詫W(xué)檢測(cè)

　　要求：在學(xué)案上完成自學(xué)檢測(cè)題目，書寫認(rèn)真、規(guī)范，不能亂涂亂畫，一對(duì)一檢查并用紅筆糾錯(cuò)。

　　1．《背影》的作者是——，字——，江蘇揚(yáng)州人�！摇⒃�(shī)人、學(xué)者、—— 。散文代表作品有《》《》《》《》等。

　　2．初讀課文，詞暢句通，試著給下面劃?rùn)M線的字注音。

　　交卸奔喪差使狼藉躊躇迂腐

　　頹唐瑣屑蹣跚簌簌擦拭舉箸

　�。ㄈ┪业囊苫�

　　發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑，提出來請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q：

　　三、后教

　　過渡語(yǔ)：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步理解文意了，那么接下來讓我們根據(jù)學(xué)案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流，準(zhǔn)備展示。

　　1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來請(qǐng)用波浪線劃出具體描寫“背影”的語(yǔ)句，思考：第六段描寫父親背影時(shí)有哪些精彩之處？

　　點(diǎn)撥：段落中的“定格描寫”；“連續(xù)動(dòng)詞”描寫；“淚”的表“情”作用；黑色與紅色；父親的話語(yǔ)欣賞；動(dòng)詞的表現(xiàn)力；父親的外貌；兩次寫“背影”；父親買橘等。層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影，那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。

　　2、請(qǐng)用著重點(diǎn)標(biāo)出父親過鐵道買桔子的動(dòng)詞，以“我認(rèn)為－－用的好，因?yàn)椋钡木涫狡肺蹲髡哂迷~的妙處。

　　點(diǎn)撥：言之成理即可。

　　3。本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對(duì)兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表現(xiàn)角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚？

　　點(diǎn)撥：“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。

　　當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　課后小結(jié)

　　教師寄語(yǔ)：青春年少，我們也曾對(duì)摯愛我們的父親任性過，誤解過。請(qǐng)以 “爸爸，我想對(duì)您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達(dá)你對(duì)他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。

　　課后習(xí)題

　　請(qǐng)迅速完成下列題目，一對(duì)一檢查后迅速用紅筆糾錯(cuò)。（兩個(gè)題目任選其一）

　　1。有人說：“父愛象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢(shì)把孩子射向遠(yuǎn)方”。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄。在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛，想一想，你有過哪些被父母感動(dòng)的記憶？（150字左右）

　　2。讀下面兩段歌詞，請(qǐng)寫一寫你對(duì)父親的理解。

　�、傧胂肽谋秤埃腋惺芰藞�(jiān)韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋。聽聽您的叮矚，我接過了自信；凝望您的目光，我看到了愛心。有老有小您手里捧著笑聲，再苦再累您臉上掛著溫馨。

　　②那是我小時(shí)侯，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大，忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒。等我長(zhǎng)大后，山里孩子往外走。想兒時(shí)一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)流；都說養(yǎng)兒為防老，可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱：愿天下父母平安度春秋

　　板書

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