小學(xué)教學(xué)教案課不厭改
五年級(jí)作文達(dá)格妮與愛德華篇一：課不厭改
1、以讀促情，讀中感悟
我主要采用以讀為主，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中理解音樂(lè)大師信守了十年前的諾言，是以一種奇妙的方式，把無(wú)比珍貴的禮物送給了女孩，這份禮物讓達(dá)格妮感受到了人與人之間的真誠(chéng)，感受到生活的美好。教學(xué)中，我抓住達(dá)格妮收到禮物后心情變化的句子，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、分組讀、對(duì)比讀、男女生賽讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀體會(huì)達(dá)格妮的心情變化，通過(guò)補(bǔ)充愛德華的資料使學(xué)生明白達(dá)格妮聽完樂(lè)曲后為何有“竭力抑制住嗚咽”及“眼淚流滿了雙頰”的反應(yīng)，同時(shí)也使得此處描寫的引讀得以水到渠成的層層升華。最后，在浩渺的大海畫面下，在抒情的浪潮樂(lè)曲中，深情引讀文章結(jié)尾的一句話“生活�。∥覑勰�！”課上到此結(jié)束，課境全出，課堂氣氛也燃到了沸點(diǎn)。
2、抓住主線，理清思路
這篇文章的結(jié)構(gòu)安排、情節(jié)描述非常有亮點(diǎn)，以達(dá)格妮參加音樂(lè)會(huì)時(shí)的心里變化為線索貫穿全文。教學(xué)中，我抓住文中表達(dá)達(dá)格妮心情變化的句子來(lái)組織教學(xué)，我請(qǐng)學(xué)生找出描寫達(dá)格妮收到禮物時(shí)的心情的句子，八歲的達(dá)格妮期待禮物過(guò)程中的心情變化的句子，達(dá)格妮聽完樂(lè)曲后的心情的句子，通過(guò)品讀感受達(dá)格妮初收到禮物的驚訝之情，期待禮物過(guò)程中的愉快、懷疑、失望之情，以及聽完樂(lè)曲后激動(dòng)、感動(dòng)的心情。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯(lián)起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成。
3、層層鋪陳，情感共鳴
“十年后的禮物”應(yīng)有雙層的含義：既指具體的禮物-——?jiǎng)勇牭臉?lè)曲，更指“誠(chéng)實(shí)守信”的高尚品質(zhì)，所以“禮物”在最后升華為高貴品質(zhì)——“誠(chéng)信”之后，為了凸顯禮物的珍貴及音樂(lè)大師的偉大人格，我在設(shè)計(jì)中采用換位思考及層層鋪陳的方法，如在格里格允諾十年后送給達(dá)格妮一份禮物時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“一份禮物要等到十年后才能送出，假如是你，會(huì)怎么想？”在感悟達(dá)格妮等待禮物的復(fù)雜心情事，我這樣
引導(dǎo)：“假如你是達(dá)格妮的話，一年過(guò)去了，你心里（）；兩年過(guò)去了，你心里（）；五年過(guò)去了，你認(rèn)為（）；九年過(guò)去了，你認(rèn)為（）.........”在理解達(dá)格妮收到禮物時(shí)激動(dòng)得“眼淚流滿了雙頰”“竭力抑制住嗚咽”的心情時(shí)為了使學(xué)生與達(dá)格妮能達(dá)到情感共鳴，我適事地補(bǔ)充達(dá)格妮聽完樂(lè)曲后，聽說(shuō)愛德華在不久前去世的資料，接著對(duì)這一重點(diǎn)句子進(jìn)行引讀，使得課文授完后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劯惺軙r(shí)得以真情流露，情感得以淋漓盡致地流瀉。
10月份我參加了省骨干教師跟崗學(xué)習(xí)，來(lái)到深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的宋鵬君名師工作室。二十天的跟崗培訓(xùn)緊張而有序，按省教廳規(guī)定：跟崗學(xué)員必須上課，思考再三，我決定再上一次這篇課文。經(jīng)過(guò)小組集體備課之后，我對(duì)原教案進(jìn)行了刪改之后就草草登場(chǎng)了。課上完后我很郁悶：我上得干澀，孩子學(xué)得無(wú)味，我也懵了，問(wèn)題在哪呢？雖說(shuō)本次上課思路跟以往有異，但也不至于自己走不進(jìn)課堂，學(xué)生走不進(jìn)文本吧?我不得其解。幸虧宋老師給予我及時(shí)的指點(diǎn)：一篇文質(zhì)兼美的文章采用抓重點(diǎn)句子體會(huì)人物情感的方法已是破壞文章的整體美感，同時(shí)文本解讀不到位，局限于體現(xiàn)“信守諾言”上。宋老師說(shuō)：假如是她上《十年后的禮物》的話，她準(zhǔn)備這么上：首先板書“禮物”，從孩子談禮物入手（如收到禮物的心情，為什么送別人禮物，是為了表達(dá)什么）引入對(duì)課題十年后這個(gè)時(shí)間的探究：有一份禮物大家肯定不曾收到（出示格里格的《獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮》，讓孩子傾聽該樂(lè)曲，并出示大音樂(lè)家格里格相關(guān)資料），接著讓孩子品讀文章，了解格里格要在十年后送出禮物的原因，同時(shí)理解是什么原因讓達(dá)格妮對(duì)生活充滿了熱愛。由此告訴孩子：音樂(lè)的靈感來(lái)自生活，也能喚起人們對(duì)生活的熱愛。起初我還有些不解，仔細(xì)想想，對(duì)�。∥覀兤綍r(shí)都說(shuō)要跳出文本，不為文本、不為教參所禁錮，不為單純的考試而上課，卻偏偏犯了這樣的毛病，宋老師的思路
正是以孩子的體驗(yàn)入手，她的一番評(píng)課解開了我的千千結(jié)：音樂(lè)家為什么要在十年后才送達(dá)格妮禮物？那是因?yàn)槭旰筮_(dá)格妮已是十八歲，才能從樂(lè)曲中感受音樂(lè)家對(duì)她的美好的祝福；音樂(lè)家創(chuàng)作的靈感是什么？是生活，是美好的生活，在課文中，確切一點(diǎn)說(shuō)，是達(dá)格妮：十年前在林中遇到一個(gè)提著籃子采野果的金發(fā)小姑娘，那么活潑可愛、那么純真的小姑娘給了他創(chuàng)作的靈感，就如貝多芬創(chuàng)作《月光曲》一樣，而達(dá)格妮又為什么會(huì)對(duì)生活充滿熱愛呢？那是她從樂(lè)曲中感受到了生活的美好，樂(lè)曲表達(dá)的情感讓她產(chǎn)生了共鳴，是音樂(lè)家感染了她，也就是說(shuō)，熱愛音樂(lè)，熱愛生活，才是我們所要向孩子傳達(dá)的。在豁然開朗之后，我準(zhǔn)備返校后再備一次課。
透過(guò)幾次上課，終使我明白：要上出一節(jié)語(yǔ)文味和情感味都很濃的課，必須很好地把握教材，正確地解讀文本，同時(shí)得下一番功夫，做到可不厭改。循著教學(xué)之路，我將繼續(xù)追尋屬于語(yǔ)文、屬于教育、屬于孩子成長(zhǎng)的信仰與夢(mèng)想。
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