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試論改革教學內容和考試方式構建計算機公共課程體系的論文
[論文關鍵詞]：計算機課程體系 考試方式 教學改革
[論文摘要]：信息時代要求大專院校學生必須接受計算機基礎教育，掌握一定的計算機應用技術，能夠在各自的學科領域中熟練使用計算機。這就要求各個院校的計算機基礎教育要針對不同專業(yè)的學生開設具有專業(yè)特色的計算機基礎教育課程。
一、計算機公共課程體系教學內容和考試體系現狀
教學內容和課程體系，直接反映了教育目的和培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)人才素質、提高教育質量的核心環(huán)節(jié)。課程教學要符合本課程教學大綱和教學計劃的要求，注意與其他課程的前后聯系與上下銜接，體現本課程在教學計劃中的地位和作用，遵循連貫性和循序漸進的原則，尤其注意與學生本專業(yè)的緊密結合和社會的實用性需求等等。
1.計算機公共課程體系中教學內容存在的問題
(1)教學內容更新慢，難于學以致用。計算機學科發(fā)展迅速，知識更新的周期短，工作生活中涉及到的操作系統(tǒng)、辦公軟件、應用軟件等都在不斷的更新。與其它學科相比，計算機基礎教材的更新速度落后于計算機技術發(fā)展的速度，教學內容滯后，最新、最實用的計算機技術不能在第一時間反映到課堂教學來。部分課堂上講授的內容已經過時，學生步入工作崗位后無以應對實際工作的需要。
（2）側重理論教學，缺少實踐訓練。計算機基礎課程是理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相成。多年來，計算機公共基礎課程往往是注重理論教學，理論課是教學的重點內容，上機實踐的內容沒有得到充分的重視，實踐課沒有相應的實訓項目和開拓的實踐訓練，不利于學生實踐能力的提高。
(3)教學內容單一，與專業(yè)需求脫鉤。多年來，各高校的計算機公共課程教學內容基本一致。這種統(tǒng)一的要求曾經對計算機技術的普及和應用起到了促進作用，但隨著高等教育的發(fā)展，各專業(yè)對計算機知識的需求有了新的變化，教學內容、案例千篇一律，并且和所學專業(yè)的需求毫不聯系，教學內容沒有針對性，很難滿足各職業(yè)崗位的特殊需求，使學生感到教學內容與實際工作脫鉤，不能很好的激發(fā)學生的學習積極性。長此以往學生的學習興趣就會受到影響。
2.計算機公共課程體系中考核體系中存在的問題
�。�1）注重理論考試,忽視實踐考試，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。計算機基礎考試中，理論知識的分值所占比重較大，而對實踐操作能力的測試所占比重較小，客觀上使教師與學生形成重視期末理論知識的死記硬背，而忽視了對日常教學與實驗過程對學生實際操作能力的培養(yǎng)。學生平時不注重實驗與復習，只等期末考試突擊復習，造成了教學質量不易提高的狀況。
（2）考試時間過分集中，組考工作量大，浪費人力物力。筆試不僅需要教師花費大量的時間和精力到處查找試題、拼湊試卷，盡量使試題難度適中，而且教務部門也要組織大量的人力物力進行試卷印刷、組織考試以及試卷批閱、試卷統(tǒng)分和考試分析等工作。另外，試題的安全保密問題，防止試題泄漏，也是令組織者頗為撓頭的問題，雖然調動了各方面力量但效率并不是很高。
（3）手工閱卷，增加教師工作量，評分有失科學規(guī)范�，F行的考試中，只能由教師進行考試現場組織與管理，考試的秩序以及各班考試的公平性均難以保證。測試的題目豐富、變化多樣，教師在事后閱卷采分中沒有統(tǒng)一的評分標準，難以給出準確、規(guī)范的分數，致使學生的成績不能準確地反映學生自身應用計算機的實際能力。
二、教學內容和考試方式改革的思路和措施
1.優(yōu)化專業(yè)教學計劃，修訂教學大綱，構建分層課程體系
為了適應教學改革新形勢，本著“加強基礎、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、注重應用”的總要求，首先對各專業(yè)的教學計劃進行了優(yōu)化，重新修訂了教學大綱，以科學的方法優(yōu)化課程體系，對一些內容相近或內容重復較多的課程進行合并，對一些不適應形勢發(fā)展、對培養(yǎng)目標影響不大的課程進行了淘汰，增設了適應社會經濟和現代科技發(fā)展要求的新課程。
經過調研論證后，將大學一年級第一學期課程設為《大學計算機基礎》，采用分層次教學，設置不同層次的實驗項目；大學一年級第二學期課程調整為理科必修《計算機程序設計語言a》（即c語言），文科必修《計算機程序設計語言b》（即vf）或者數據庫技術，并配套設置了相應的實驗項目；第三層次的公選課以“計算機網絡、數據庫應用、matlab數學軟件”三大項為主要內容。這樣初步形成了“《大學計算機基礎》＋《計算機程序設計語言》＋計算機應用系列公選課程”的課程體系，并且將結合不同專業(yè)的需求，逐步完善層次化和模塊化的實驗教學內容，以實現實驗教學的標準化、統(tǒng)一化和規(guī)范化，滿足專業(yè)個性化和人才個性化的培養(yǎng)目標。
2.構建題庫，實行在線考試，進行自動判卷評分
無紙化考試就是將某課程題庫輸入計算機，然后根據教學大綱和課程培養(yǎng)目標的要求，選擇不同的題型進行組卷，對學生的知識、技能掌握程度進行的一種測試方法。
教師在集體備課的基礎上，群力群策，按照標準出題方式出題，進行篩選歸類，組建題庫。還可以借鑒其他題庫的題目，對各種題型進行添加、刪除、修改等操作，并不斷優(yōu)化更新，實行題庫管理。然后自動構建一個操作技能測試的真實軟件環(huán)境，并控制測試時間，考生能夠進行在線答題，測試結束后收集答卷并進行自動判卷，科學評分。這樣可以適度減輕教師繁重的工作量，同時也有利于評分的公平和公正。
3.區(qū)分學習對象，分層教學分級考試，改革考核方式
由于大學生入學時計算機基礎參差不齊，同時，不同的專業(yè)對計算機公共基礎課程設置有也不同的要求，在計算機教學中，教學內容的廣度和深度必須要面向學習對象。對于公共基礎課程要求學生是必須掌握的，提高部分的課程供學生選修，這樣滿足了不同層次和專業(yè)方向學生的需求，當然考核方式也有所區(qū)分。
計算機基礎課程的教學目的是讓學生學會實踐和應用。為實現考試考核的科學性、合理性，凸顯對學生的動手能力和綜合應用能力的考核，進一步實現教考分離，因此，我們采用無紙化考核方式，增強了考試的透明度和公平性，提高了工作效率，可以更加真實的反映一個學生的實際水平，同時又滿足了學生個性化、多樣化的學習需求。
參考文獻：
[1]許麗娟，陳慶海，王愛繼.計算機基礎課實踐教學改革探索[j].計算機教育，2008，(23):28-30.
[2]郝興偉，柳秀麗，龍世立.非計算機專業(yè)學生的計算機教育[j].中國大學教學，2003.35.
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