- 相關(guān)推薦
中小學教學教育技術(shù)
為了應(yīng)對教學過程中的挑戰(zhàn)，中小學教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。
【1】中小學教師教育技術(shù)能力培訓問題及其解決策略研究
[摘要] 在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術(shù)能力培訓中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。
[關(guān)鍵詞]
中小學教師培訓;教育技術(shù)能力;教育信息化
為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設(shè)。
2000 年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000]33號)，要求各中小學全面普及信息技術(shù)教育。
此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。
2015 年，為了促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》。
一、中小學教師教育技術(shù)能力培訓的迫切性
進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。
教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學生的信息素養(yǎng)、利用科學技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程;
另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術(shù)教學的能力增強。
[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術(shù)能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(下文簡稱《標準》)。
2005 年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》(下文簡稱《計劃》)，該《計劃》以提高中小學教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強有力的支持。
為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學教學人員(初級)教育技術(shù)能力培訓大綱》(下文簡稱《培訓大綱》)，該大綱對中小學教師教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術(shù)能力培訓的基本制度。
然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的要求。
[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。
二、中小學教師教育技術(shù)能力培訓中的問題分析
國家自2005 年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓工作已在全國22個省、市展開。
經(jīng)過全國各省市學者的調(diào)研，參訓教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。
[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術(shù)能力培訓仍存在諸多問題。
(一)培訓方式過于單一
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術(shù)能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。
“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調(diào)一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓;“全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓展開。
目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。
[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。
“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質(zhì)疑;另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。
“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設(shè)施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。
(二)培訓內(nèi)容未能滿足教師需求
按照《培訓大綱》開發(fā)出來的中小學教師教育技術(shù)能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。
然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術(shù)普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。
再者，信息技術(shù)能力培訓的核心是學習應(yīng)用某項技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術(shù)與教學改革整合的能力。
(三)培訓過程中缺乏教學交互問題分析
網(wǎng)絡(luò)培訓中，在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實現(xiàn)了規(guī)�；瘜W習。
但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。
在教育技術(shù)能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應(yīng)的操作;另一方面，教育技術(shù)能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。
在培訓過程中，部分學員認為培訓中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少;技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細節(jié)指導(dǎo)而影響培訓質(zhì)量的問題。
即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。
[5]
(四)培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持
系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。
面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結(jié)合起來。
結(jié)束培訓之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。
網(wǎng)絡(luò)培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關(guān)于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。
培訓結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。
此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。
缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。
三、中小學教師教育技術(shù)能力培訓的優(yōu)化策略
在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓部門改革培訓模式;
其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng);最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。
(一)培訓部門改革培訓模式
“骨干培訓”與網(wǎng)絡(luò)培訓的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。
1.“翻轉(zhuǎn)培訓”的課程培訓模式。
該培訓模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。
因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關(guān)學習內(nèi)容的解答。
完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。
[6]2.“混合式”學習的培訓模式。
深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。
該培訓模式將網(wǎng)絡(luò)培訓和面授培訓結(jié)合起來，根據(jù)學員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓內(nèi)容;培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。
在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。
[7]兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。
(二)相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)
無論是培訓過程中，還是培訓結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。
完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設(shè)備;二是學員學習過程中人際互動關(guān)系的支持，即學習小組或?qū)W習共同體。
1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學習空間。
第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓多功能的個性化學習平臺建設(shè)，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。
第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學習平臺的功能，建立學習空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復(fù)習、鞏固學習內(nèi)容。
2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。
近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學習中的作用。
因此，學校及培訓部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓及學習的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。
(三)樹立反思型教師的職業(yè)目標
上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。
因此，中小學教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。
在終身學習的時代，中小學教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。
第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認識自身的優(yōu)缺點;第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結(jié)合起來;
第三，培訓結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術(shù)，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學服務(wù)，幫助學生更好地學習。
在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。
我國中小學教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。
作者：馬濤 單位：本溪市教師進修學院
參考文獻：
[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegra⁃tioninK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTech⁃nologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.
[2]袁同慶.安徽省中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2008.
[3]徐沖.中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.
[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.
[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011(5)：65-68.
[6]孫辰昕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓中的應(yīng)用[D]：[碩士學位論文].長春：東北師范大學，2014.
[7]杜芳芳.中小學教師教育技術(shù)能力培訓中的混合學習模式研究[D]：[碩士學位論文].廣州：華南師范大學，2007.
【2】小學體育規(guī)范化教學教育技術(shù)應(yīng)用
對于小學階段的體育課程的教學過程而言，實施規(guī)范化教學很有必要，這樣才能夠有效地展開對于學生的行為模式的引導(dǎo)，并且讓學生對于很多基本的運動技能有更好的理解與掌握。
在這個過程中，一些有效的教育技術(shù)的靈活使用往往能夠為課程教學帶來很好的推動作用，這不僅能夠豐富課堂教學的形式與內(nèi)容，讓課堂教學的氛圍更加輕松活潑，這也可以幫助學生對于很多知識有更好的理解與吸收，這樣才能夠輔助規(guī)范化教學更好的得以展開。
一、激發(fā)學生的教學參與熱情
教育技術(shù)的靈活使用首先能夠激發(fā)學生對于體育課程的參與熱情，能夠讓學生更好地融入課堂教學氛圍中來，這是在課堂上有效實施規(guī)范化教育的一個良好基礎(chǔ)。
對于很多理論性較強的教學內(nèi)容，學生通常提不起學習興趣，教學參與熱情也不夠。
這個時候教師便要充分發(fā)揮教育技術(shù)的輔助功效，要透過各種有效的教學手段讓理論性的教學內(nèi)容生動直觀起來，并且讓學生感受到體育課程的學習樂趣。
教師可以利用多媒體給學生們播放一些運動項目的運動過程，并且對于一些典型的規(guī)則結(jié)合圖像來進行有效講解。
這首先能夠極大地化解理論知識教學留給學生的枯燥乏味的印象，這也能夠讓這些知識立刻生動活潑起來。
這才是規(guī)范化教學的高效的展開模式，在這樣的過程中才能夠促進學生對于知識的有效理解與吸收。
例如，在教師在講述籃球課的時候，可以通過電腦給學生們播放體育籃球視頻，邊播放比賽邊進行講解，讓學生在觀看視頻的過程中，獲取一些籃球知識，如，籃球的起源和發(fā)展等。
更深入些，也可以給學生們講解比賽當中的籃球戰(zhàn)術(shù)，如，如何運球、如何投籃等。
這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能讓學生在歡快的環(huán)境當中學習，既形象又很生動，這樣一來，學生的興趣自然大大提升。
在小學體育規(guī)范化教學中，教學工具的靈活使用必不可少，這不僅能夠充分激發(fā)學生的教學參與熱情，這也能夠讓知識教學的效率更高。
二、提升學生的學習效率
小學體育教學進入高年級后，學生們學到的內(nèi)容會一點點加深，不少體育項目中涉及的專業(yè)技術(shù)會成為課堂教學的重點。
在對于這類知識進行講授時，教育技術(shù)的輔助非常重要。
這不僅會讓這些教學難點更好的被學生理解與吸收，在教育技術(shù)的輔助效用下，學生們對于這些內(nèi)容的感受也會更為直觀，自身的學習效率會極大地得到提升。
教師要善于靈活的發(fā)揮教學技術(shù)的各種輔助效果，并且要結(jié)合知識教學的特點有針對性地進行選擇。
這不僅會極大地提升課堂教學效率，這也會讓學生在知識的理解與掌握上更加牢固。
通過教學技術(shù)的應(yīng)用，教師可利用多媒體課室向?qū)W生講解一些運動項目中的專業(yè)技術(shù)，全方位地講解教學重點、難點，讓學生能夠把抽象的知識具體化。
這對于學生的學習效率將會起到很好的提升作用。
如，在講解前空翻、后空翻、仰臥起坐等技術(shù)要點時，就可以圖文并茂，教師還可以靈活的利用視頻來講述在完成動作的過程中一些需要注意的錯誤做法，這樣在日后的練習當中就能夠很好地避免。
這些都是非常典型的教育技術(shù)的有效利用模式，這不僅有助于教學效率的提升，這也會讓學生對于教學重點有更好的理解與吸收。
三、有效實施對于學生的健康教育
在小學階段的體育教學中，滲透對于學生的健康教育非常重要，這也是規(guī)范化教學中一個非常重要的組成。
健康教育在展開時教學方法的選擇非常重要。
教學方法的選擇不得當，這很容易帶給學生說教的感覺，學生對于教學內(nèi)容的吸收也不透徹。
因此，教師要轉(zhuǎn)換自身的教學觀念，要靈活的展開對于學生的教學引導(dǎo)，這個過程中教育技術(shù)同樣能夠發(fā)揮很好的輔助效果。
教師可以借助各種有效的輔助工具讓理論知識變得生動活潑起來，并且可以透過一些例證的講述來帶給學生更直觀的引導(dǎo)與啟發(fā)。
這些都會加深學生的印象，讓健康教育的內(nèi)容更深入的得以滲透，這才是真正應(yīng)當實現(xiàn)的教學目標。
教師在體育教學中除了要教會學生運動技能，還要讓學生學會一些日常運動的基本原理。
通過教學技術(shù)的應(yīng)用和實踐，從而提高學生的體育知識儲備。
課程教學中，教師可以在課堂上向?qū)W生提出一些較為實際、貼近生活的體育小問題，讓學生在課外通過上網(wǎng)找尋相應(yīng)的答案。
這樣一來，不僅可以讓學生了解更多的體育知識，而且還能就體育鍛煉中的一些問題引導(dǎo)學生動手進行查詢，這一過程就潛移默化對學生進行了健康教育，還培養(yǎng)了學生的探索精神。
教師要從多方面來發(fā)揮教育技術(shù)的輔助效果，并且要有意識地提升學生的學習自主性。
這不僅能夠豐富學生對于知識的理解與吸收，這也會有效地展開對于學生的自主學習能力以及信息的獲取能力的培養(yǎng)。
這才是規(guī)范化教學中應(yīng)當發(fā)揮的積極效果，這也是學生在課堂上的成長與收獲。
四、總結(jié)
在小學體育規(guī)范化教學中，教育技術(shù)的靈活使用能夠極大的為課程教學帶來輔助作用。
教育技術(shù)的靈活使用首先能夠激發(fā)學生對于體育課程的參與熱情，這是在課堂上有效實施規(guī)范化教育的一個良好基礎(chǔ)。
隨著教學內(nèi)容難度上的一點點加深，在教育技術(shù)的輔助效用下，學生們對于這些內(nèi)容的感受也會更為直觀，自身的學習效率會極大地得到提升。
在教育技術(shù)的輔助下還能夠有效實施對于學生的健康教育，能夠很好地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
作者：吳飛飛 單位：江蘇東臺市安豐鎮(zhèn)小學
【中小學教學教育技術(shù)】相關(guān)文章：
英語教學教育技術(shù)10-01
中小學教師培訓教育技術(shù)的論文10-10
探究遠程教育技術(shù)教學10-01