探索焦慮情緒對(duì)津沽英語(yǔ)專業(yè)新生口語(yǔ)能力的影響

　　導(dǎo)讀：本文選取其中的一個(gè)負(fù)面情緒-焦慮為話題，展開其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力影響的分析。為回答所設(shè)置的問(wèn)題,本研究采用定性和定量分析兩種方法。

　　關(guān)鍵詞：焦慮，口語(yǔ)定量，定性

　　前言：20世紀(jì)70年代以來(lái)，第二語(yǔ)言習(xí)得研究重點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者外部因素到學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒，特別是負(fù)面情緒收到了越來(lái)越多的重視。本文選取其中的一個(gè)負(fù)面情緒-焦慮為話題，展開其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力影響的分析。

　　1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮及其產(chǎn)生原因分析

　　焦慮分多種。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮及其影響研究將焦慮分為兩類：一類是氣質(zhì)性焦慮，指由于個(gè)體的性格差異，如過(guò)分敏感緊張羞怯而造成的焦慮。另一類是狀態(tài)性焦慮，特指僅在某種特定環(huán)境下，如舞臺(tái)講臺(tái)考場(chǎng)等場(chǎng)合，才產(chǎn)生的焦慮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮大多是在外語(yǔ)課堂教學(xué)這個(gè)特定環(huán)境下產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象，屬于狀態(tài)性焦慮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者須用外語(yǔ)第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。而如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷地給學(xué)習(xí)者帶來(lái)焦慮，使學(xué)習(xí)者陷入高度焦慮而不能自拔，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。

　　導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生的可能因素有多種，比如：自尊心，競(jìng)爭(zhēng)心理，各種測(cè)試，以及認(rèn)同感等等。論文參考網(wǎng)。但對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)練習(xí)中的焦慮來(lái)說(shuō)，除了上述因素外，還包括以下幾點(diǎn)：1.對(duì)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致焦慮。比如，認(rèn)為講外語(yǔ)必須準(zhǔn)確無(wú)誤，用外語(yǔ)表達(dá)時(shí)焦慮程度相對(duì)較高，結(jié)果進(jìn)入說(shuō)不好時(shí)不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)越說(shuō)不好的尷尬境地。2.不適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生構(gòu)成壓力的課堂活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致焦慮，如：口頭演講、口語(yǔ)測(cè)試以及太多的提問(wèn)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的焦慮。3.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師過(guò)于嚴(yán)厲苛求或不停地糾正學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮不安。

　　2.研究方法

　　(一)研究假設(shè)

　　學(xué)習(xí)者的焦慮對(duì)口語(yǔ)練習(xí)有直接的負(fù)面影響。

　　(二)研究對(duì)象

　　用于數(shù)據(jù)分析的120名受試者均為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生。由于有些受試者沒(méi)有及時(shí)完成或上交調(diào)查問(wèn)卷,最終有效受試者為109名,年齡從18歲到19歲, 男性16名，女性93名。

　　(三)研究工具

　　為回答所設(shè)置的問(wèn)題,本研究采用定性和定量分析兩種方法。工具包括問(wèn)卷調(diào)查和一系列訪談。問(wèn)卷調(diào)查涵蓋個(gè)人信息、焦慮自評(píng)量表和焦慮與口語(yǔ)的關(guān)系。

　　(四)數(shù)據(jù)收集

　　由于受試者均為英語(yǔ)專業(yè)新生，所以作者學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前,老師對(duì)此次調(diào)查的目的和要求做了簡(jiǎn)要解釋,并提請(qǐng)學(xué)生看清注意事項(xiàng)。問(wèn)卷調(diào)查要求學(xué)生憑借第一感覺，不要給予虛假答案。問(wèn)卷采用統(tǒng)一發(fā)放,統(tǒng)一收回的方式。問(wèn)卷第一部分為焦慮自評(píng)量表。共20題,要求學(xué)生勾出相應(yīng)數(shù)字, 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：1表示沒(méi)有或很少時(shí)間有;2是小部分時(shí)間有;3是相當(dāng)多時(shí)間有;4是絕大部分或全部時(shí)間都有。評(píng)定的時(shí)間范圍是自評(píng)者過(guò)去一周的實(shí)際感覺。記分：題目的黑色字體為正向評(píng)分題(1、2、3、4、6、7、8、10、11、12、14、15、16、18、20題)，依次評(píng)為粗分1、2、3、4分;反向評(píng)分題為紅色字體(5、9、13、17、19題)，則評(píng)分為4、3、2、1分。20個(gè)項(xiàng)目得分相加即得粗分(X)，經(jīng)過(guò)公式換算，即用粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得標(biāo)準(zhǔn)分(Y)。結(jié)果的解釋：按照中國(guó)常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分解值為50分，其中50~59分為輕度焦慮，60~69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。受試者根據(jù)公式計(jì)算出自己的得分，并參照結(jié)果判定自己屬于那種焦慮程度。之后，受試者完成問(wèn)卷第二部分，焦慮與口語(yǔ)的關(guān)系。

　　(五)數(shù)據(jù)分析。

　　在回收所有問(wèn)卷之后，作者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了描述性分析,并進(jìn)一步做了相關(guān)性分析。依次調(diào)查受試者口語(yǔ)水平與焦慮程度的相關(guān)性。

　　3.結(jié)果與分析

　　研究者將各受試者上交的焦慮問(wèn)卷進(jìn)行了分析，將口語(yǔ)能力和焦慮分值通過(guò)SPSS軟件做了描述性和相關(guān)性分析。數(shù)據(jù)顯示65名受試者的口語(yǔ)能力和焦慮指數(shù)成反比關(guān)系�？谡Z(yǔ)較好的學(xué)生，焦慮程度相對(duì)較輕，也印證了作者之前的假設(shè)，焦慮情緒對(duì)口語(yǔ)能力有負(fù)面影響。但同時(shí),33名受試者的口語(yǔ)能力和焦慮分值成正比關(guān)系,焦慮分值高，口語(yǔ)能力卻很好。除了焦慮情緒，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)與口語(yǔ)能力也有很大的相關(guān)性。作者隨機(jī)抽取了15名受試者并對(duì)他們做了訪談。訪談圍繞口語(yǔ)過(guò)程中的感受、影響口語(yǔ)能力的因素和減少焦慮三個(gè)問(wèn)題展開,試圖從學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的原因?qū)で髮?duì)策。通過(guò)訪談,作者發(fā)現(xiàn),影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的原因主要有四個(gè)方面:緊張,詞匯量,背景知識(shí),英語(yǔ)水平。

　　焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力既有負(fù)作用也有促進(jìn)作用。這一研究對(duì)于正確認(rèn)識(shí)焦慮在英語(yǔ)口語(yǔ)中的作用有一定啟示意義。此研究不僅可幫助學(xué)習(xí)者了解焦慮,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,尋求焦慮應(yīng)對(duì)策略還可使英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的焦慮情緒并幫助他們解決這一問(wèn)題。

　　4.教師要幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮

　　作為英語(yǔ)教師就應(yīng)在教學(xué)中努力使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，順利克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

　　1.關(guān)心學(xué)生。作為一名合格的英語(yǔ)教師，首先要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，要真心誠(chéng)意地幫助學(xué)生。使他們有學(xué)習(xí)的興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尊重學(xué)生，給學(xué)生樹立自信心。告訴學(xué)生語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中人人都會(huì)出現(xiàn)的一種短暫的可以克服的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極地克服焦慮情緒。

　　2.幫助學(xué)生樹立自我認(rèn)同感。論文參考網(wǎng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的心態(tài)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)

　　當(dāng)作一種樂(lè)趣。對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，要提出不同的問(wèn)題，設(shè)置不同的任務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都在回答問(wèn)題和完成任務(wù)中有自我認(rèn)同感，有成就感。

　　3.營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。論文參考網(wǎng)。教師應(yīng)安排較多的小組活動(dòng)或兩人對(duì)話等學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交互活動(dòng)。

　　最后,必須指出本次研究的樣本較小,選取的對(duì)象為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，所得出的結(jié)論有待以后的研究加以證實(shí)，爭(zhēng)取為以后的教學(xué)工作提供參考和依據(jù)。

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