- 相關(guān)推薦
大學英語教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)
大學英語教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)【1】
摘 要：實施人文教育是當前大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容，也是大學生全面、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學生人文教育的核心內(nèi)容。
大學英語教學不僅要傳授語言知識，更要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語言教學與人文教育融為一體。
關(guān)鍵詞：大學英語;人文素養(yǎng);人文教育
隨著我國與國際交往日益頻繁，高素質(zhì)人才的需求逐年增加，高校越來越重視大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是一個人綜合能力的體現(xiàn)，也就是通過培養(yǎng)人的品德情操、價值取向和文化修養(yǎng)來展現(xiàn)自我。
人文素養(yǎng)的高低不僅反映了一個人的文化內(nèi)涵，更加體現(xiàn)了一個人的道德修養(yǎng)。
大學生人文素養(yǎng)的提升對于社會進步和文化傳播具有重要的現(xiàn)實意義。
因此，高校培養(yǎng)的英語人才不僅要具備扎實的語言知識，還要具備較高的人文素養(yǎng)。
一、加強人文素養(yǎng)培養(yǎng)是大學英語教學改革的迫切要求
《大學英語課程教學大綱》(2004)指出，大學英語教學的目標之一是拓寬大學生的知識面，開拓大學生的文化視野，培養(yǎng)交際能力，提高其人文素養(yǎng)。
從大綱中我們可以看到，提高大學生人文素養(yǎng)是當前高校英語教學改革的一項重要目標，同時也反映了人文教育在大學英語教學中的重要地位。
作為文化傳播的重要工具，英語這門語言能將人文教育和語言學習很好地結(jié)合起來，在幫助大學生提升語言知識技能的同時，還將豐富他們的人文內(nèi)涵和道德修養(yǎng)。
多年來，我們的大學英語教學一直以教師為中心，過分看重考試分數(shù)和名次，忽視了大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為提高大學英語四級和六級的通過率，很多高校的英語教學沒有開設英美文化類課，平時教學只強調(diào)英語語言知識的重要性，致使很多大學生的英語文化知識匱乏，口語交際和跨文化交際水平低下。
所以，大學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)是當前大學英語改革的一項重點內(nèi)容。
面對目前高校大學英語教學的現(xiàn)狀，英語教師需要在教學理念和教學內(nèi)容上作出改變，改變單一的教學模式，嘗試多樣化的教學模式，努力把英語學習變成一種提升內(nèi)涵和陶冶情操的活動方式。
在教學理念上，教學大綱的制定應更具有前瞻性，將先進的教學理論運用到英語學習中，有利于人文知識的學習和吸收。
在教學內(nèi)容上，英語教師要注重實用性，探索提高大學生學習人文知識興趣的各種方法。
在教學過程中，英語教師應充分利用課堂這一平臺，結(jié)合相關(guān)的文化和歷史知識來組織教學，吸收西方的文化精髓，同時注重大學生的母語文化教育，提高其人文修養(yǎng)。
隨著我國對外貿(mào)易逐年增多，社會需要更多懂英語的復合型人才，加強大學生的人文素養(yǎng)已成為大學英語改革的迫切要求。
二、大學英語教學與人文素養(yǎng)的關(guān)系
語言學習和文化傳承是相互依存的，語言是傳承文化的載體，文化是語言所承載的內(nèi)容。
作為目前世界上最盛行的一種語言，英語同樣有著輝煌的歷史，承載著豐富的文化和人文內(nèi)涵。
在經(jīng)歷了多次變革和演變后，英語見證了西方國家歷史的興衰，始終保持著旺盛的活力。
要想把英語這門語言學好，就必須熟練掌握英語國家的歷史和文化傳統(tǒng)，了解中西兩種文化的異同。
在學習西方歷史和文化知識的同時，本民族文化的學習同樣不可忽視。
只有對本民族文化有充分的認識，才能理解其他國家的文化，進而對文化的多元性有深刻的認識。
英語是一門語言文化課程，本身有著鮮明的人文特色，體現(xiàn)了西方國家的主流文化價值，內(nèi)容涵蓋了哲學、宗教、價值觀念和風俗習慣等方面。
大學英語課本選用的文章題材廣泛，語言生動，體現(xiàn)了人與人、人與自然以及人與社會的關(guān)系，展現(xiàn)了一種積極樂觀的人生理念和豐富的人文精神。
這些文章都是西方文化的優(yōu)秀代表，不僅為大學生提供了學習英語的真實場景，更有助于大學生學習西方的文化習俗和人文知識。
不同的歷史時期所展現(xiàn)的文化形式也不一樣，比如在學習英國文藝復興時期的文學作品時，教師可以結(jié)合莎士比亞的著名悲劇來幫助學生加深對人文主義理念的理解。
在學習了英語語言知識的同時，大學生也學習了西方歷史和文化，在不知不覺中受到人文教育的熏陶。
大學英語教學中的人文教育充分證明了語言和文化的統(tǒng)一性，提高了大學生的人文素養(yǎng)，有利于大學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。
三、人文教育在大學英語教學中的開展
在大學英語教學中實施人文教育既有利于豐富課堂教學內(nèi)容，更有利于激發(fā)學生學習英語的熱情，提高其英語文化素質(zhì)修養(yǎng)。
因此，教師應在大學英語教學中將語言知識和歷史文化知識結(jié)合起來，通過一系列措施提高大學生的人文素養(yǎng)。
(一)發(fā)揮英語課堂人文教育優(yōu)勢，采用交際法授課
英語教學活動的有效實現(xiàn)需要教師和學生來共同完成，交際法是實現(xiàn)這一目標的有效方法。
交際法能夠最大限度地發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效果。
通過在教學過程中運用交際法，不僅能夠提高大學生的英語應用能力，而且增強學生參與英語學習的興趣和積極性，使人文素質(zhì)教育達到最佳效果。
交際法教學可以讓學生暢所欲言，通過開展各種語言交際活動，來達到學習的目的。
教師可以通過多種方式來模擬生活中的各種場景，提升學生的英語應變能力。
例如，一位外國游客在商場購物時與服務員發(fā)生了爭吵，雙方各不相讓。
在這個場景下，教師可以充分激發(fā)學生的想象力，讓學生提供盡可能多的化解矛盾的方法。
匯總學生的想法后，組織學生進行討論，最后評選出切實可行的方案。
然后把學生進行分組，選擇不同的方案來化解場景中的矛盾。
最后，教師作出評判并對他們的表演進行點評。
在學生參與交際活動中，教師扮演著引導者和監(jiān)督者的角色，向?qū)W生講解語言知識和技巧。
教師還可以結(jié)合教材中的人文點，設計一些有趣和熱點話題，鼓勵學生暢所欲言，把自己的真實感受表達出來，幫助他們在學習過程中，觀察社會和人生，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)。
(二)加強英美文化作品的學習鑒賞，提升學生的文化內(nèi)涵
文學作品是一個民族傳統(tǒng)文化的積累，也是一個民族價值觀的體現(xiàn)。
加強英美文學作品的學習，可以提升學生的文化內(nèi)涵，對學生發(fā)散思維有一定的促進作用，在很大程度上能夠提升學生的人文修養(yǎng)。
教師在解讀英美文學作品時可以采用多種形式(復述小說、背誦名篇、角色扮演等)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，真實表達自己的觀點，進而加深對文學作品的理解。
比如，在學習英國著名小說家狄更斯的《霧都孤兒》時，教師可以讓學生首先觀看電影的精彩片段，然后分角色扮演小說中的四位主要人物。
通過這些活動，學生對小說的情節(jié)和人物有整體的把握，尤其是主人公奧利弗的成長歷程有清楚的認識。
隨后教師讓學生深入挖掘小說的主題，提煉出小說的思想內(nèi)涵，初步形成關(guān)于作品的一些觀點和想法。
最后教師引導學生從多個視角分析、鑒賞文學作品，提高學生全面分析問題的能力。
在學習語言知識的同時，學生可以清楚認識狄更斯創(chuàng)作的理念，豐富他們的文學知識。
此外，在課余時間教師可以組織各類文學講座和文化論壇，讓學生重讀經(jīng)典文學作品，體會文學作品的魅力，在不知不覺中提升學生的文化內(nèi)涵。
(三)不斷提升教師個人素質(zhì)，塑造教師的人格魅力
教師在大學英語教學活動中扮演著至關(guān)重要的角色，教師的言行和魅力會對學生的英語學習產(chǎn)生很大的影響。
教師的個人修養(yǎng)和素質(zhì)是大學生人文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。
因此，英語教師必須在知識層面、品格層面和能力層面上具備較高的水平，才能在英語教學中有效地實施人文教育。
首先，英語教師必須對西方的歷史和文化非常熟悉，將語言教學與人文有機結(jié)合，把人文精神融于大學英語教學過程中。
教師可以通過報紙、期刊和網(wǎng)絡等途徑搜集信息，將西方歷史和文化知識融合到大學英語教學中。
其次，英語教師自身要具備崇高的師德修養(yǎng)和獨特的人格魅力，主要包括強烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德。
教師對學生的關(guān)心和幫助能夠極大地激發(fā)他們學習的積極性，樹立正確的價值觀。
再次，英語教師在工作、學習和生活方面為學生做出表率，用行動來影響學生。
教師應把教書育人當成一生的職業(yè)，不斷充實自我，用自己的熱情去激勵學生。
在英語教學過程中，教師自身的人文修養(yǎng)對學生也會產(chǎn)生很大的影響，教師的文化修養(yǎng)和淵博的文化知識必將會提升學生的學習熱情。
此外，教師還可以引導學生樹立正確的人生觀和積極樂觀的生活態(tài)度。
在學習上，教師是文化知識的傳授者;在生活上，教師是學生的知心朋友。
綜上所述，人文教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是大學英語教學不可分割的一部分，對大學生全面、可持續(xù)發(fā)展有巨大的推動作用。
在大學英語教學中實施人文教育可以提升大學生的文化修養(yǎng)，陶冶他們的情操，豐富他們的精神世界和培養(yǎng)他們的民族意識。
同時，大學英語教師也需要不斷提高自身的人文素養(yǎng)，平時注意觀察學生的學習需求和學習動機，把人文教育貫穿到英語教學過程中，讓學生感受到人文教育帶來的樂趣。
在大力提倡人文教育的教育氛圍下，這種語言與文化、人文精神融為一體的教學模式將是高校英語教學發(fā)展的趨勢。
參考文獻：
[1]陳利穎.大學英語課堂教學與人文素質(zhì)教育[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2007，(7).
[2]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997.
[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
[4]李毅，韓鳳.基于社會建構(gòu)主義理論的大學英語文化教學[J].山東外語教學，2007，(6).
[5]劉明瓊.語言教學文化與人文精神[J].西安外國語學報，2003，(9).
[6]莫穎.大學英語文化學習策略論[J].廣西民族師范學院學報，2010，(4).
[7]楊青.大學英語教學中學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2011，(13).
大學生人文素質(zhì)教育的高校英語教學【2】
摘 要： 全球化社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展給大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)，全面推進人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進行改革和創(chuàng)新。
大學英語作為高等教育的一個重要組成部分，是人類文化傳承、人文素質(zhì)教育不可或缺的一個陣地。
因此，研究在高校英語教學中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育顯得十分必要。
本文從英語教學的角度，提出高�？梢酝ㄟ^調(diào)整培養(yǎng)目標、挖掘教材的人文內(nèi)容、豐富第二課堂活動、加強師資隊伍的人文素質(zhì)教育建設等途徑，實現(xiàn)大學生人文素質(zhì)教育目標。
關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 英語教學 大學生個人素養(yǎng)
當前隨著我國高等教育事業(yè)的迅速進步和發(fā)展，大學生素質(zhì)教育成為高等教育改革的重要內(nèi)容之一。
我國人文素質(zhì)教育落后于發(fā)達國家，尤其近年來知識經(jīng)濟背景下的大學生應該具有相應的人文素質(zhì)，如正確的世界觀、人生觀和價值觀，高尚的道德品質(zhì)和健康向上的人格，自強不息的進取意識和扎實的專業(yè)知識等。
然而大學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。
在各種文化和思想觀念相互撞擊，價值觀日趨多元化的社會背景下，人文素養(yǎng)的缺失在高校校園中普遍存在。
一些大學生思想上不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳等問題。
經(jīng)歷過中學的文理分科之后，到了高等教育階段，學生就被束縛在劃分更細致的專業(yè)學習中。
就業(yè)壓力增大，大學生忙于外語等級考試、考研、各種技能大賽而很少顧及人文知識學習。
尤其是高等職業(yè)院校過于強調(diào)專業(yè)化，導致了人文精神的缺失。
即使有些學校開設了人文素質(zhì)教育方面課程，限于師資力量和學生自身意識等因素，聽課的人數(shù)也較少，大部分學生沒有意識到人文素質(zhì)教育的重要性。
因此，全面推進人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進行改革和創(chuàng)新，不斷提高教師和大學生對人文素質(zhì)教育的認識。
當前在我國高校英語教學中能體現(xiàn)人文性的方面很少。
英語課大多是以老師講解詞匯、句型和語法知識為主，其次就是聽說讀寫譯等語言技能的培養(yǎng)與訓練，課后布置大量的練習題鞏固這些語言知識與技能。
語言是一個載體，承載著知識、文化和文明。
許國璋先生說：“我教學生，從來不以教學幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學。”研究在高校英語教學中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育顯得十分必要。
一、調(diào)整培養(yǎng)目標，把人文素質(zhì)教育貫穿到整個英語教學中
英語課程學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言應用能力的過程，又是學生拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展思維能力和個性的過程。
基于國際化教育背景下對大學生人文素養(yǎng)的培育，不僅要讓學生了解和掌握國外的語言文字，培養(yǎng)學生基本的語言技能，更重要的是讓學生了解各國政治、經(jīng)濟、科技、文化和生態(tài)等方面的情況，培養(yǎng)關(guān)心和寬容異國文化的人文精神，發(fā)展國際交流合作中的良好生存能力、協(xié)作能力，緩解和消除不同文化背景可能帶來的矛盾或沖突等能力，使學生在了解國際知識的基礎上學會接納、關(guān)心和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風俗習慣。
二、立足英語教材，發(fā)掘潛在人文教育資源
要想在英語教學中有目的、有意識地把語言教學和人文教育結(jié)合起來，教師就必須利用現(xiàn)有的教材，依托具體的教學內(nèi)容和教學情境，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，構(gòu)建互動教學模式。
根據(jù)學生興趣和知識水平，向?qū)W生推介相關(guān)的政治、經(jīng)濟、民俗風情等文化背景知識，或讓學生網(wǎng)上查找格言警句、文學作品、社會熱點問題等，使學生了解所學內(nèi)容的文化背景，并進行摘錄、整理。
課前的充分準備促成了課堂教學的生動活潑，此時課上的最大特點就是實現(xiàn)了互動。
教師要充分挖掘教學內(nèi)容中蘊含的人文教育資源，調(diào)整教材，使語言學習具有知識性、思想性和趣味性，讓學生在語言習得的同時了解文化內(nèi)涵。
同時進行外延性拓展，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的國外文學讀物，讓他們通過大量閱讀增強對中外文化內(nèi)涵的理解能力，對學生的語感能力等進行有意識的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中體悟、思考、品味，提高認知水平，促使學生將語言及人文等方面知識內(nèi)化為個人素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。
三、組織開展豐富多樣的第二課堂活動，營造以人文素質(zhì)教育為主導的英語文化氛圍
第二課堂活動是第一課堂活動的延伸和有益補充，對提高大學生的文化素養(yǎng)起到不可低估的作用。
在加強大學生人文素質(zhì)教育的過程中，可以通過高品位校園文化活動，比如充分利用學生社團，開展融思想性、學術(shù)性、趣味性為一體的各類形式活潑、內(nèi)容豐富的英語活動課程;舉辦大學生英語文化節(jié)，英語文化講座，文藝演出，征文、英語演講等競賽。
一方面，可以加強對大學生跨文化意識的培養(yǎng)，使他們在活動中擴大英語知識面，鍛煉演講與口才，提高文化修養(yǎng)和審美意識，另一方面，讓學生參與各類英語文化活動，能進一步思考、感悟人生、認識社會和自我，培養(yǎng)公共關(guān)系活動的能力。
四、加強人文素質(zhì)教育的師資隊伍建設
人文教育對大學英語教師提出了更高的要求，英語教師既要在英語技能方面有扎實的功底，又要具有豐富的人文知識和較強的教學駕馭能力。
“給人一碗水，自己必須有一桶水”。
教師要自覺充實人文知識，注重消化吸收和陶冶情操，不斷提高人文修養(yǎng)，善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神付諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，對學生堅持不懈地精心疏導，言傳身教，從而實現(xiàn)大學生人文素質(zhì)教育的目標。
綜上所述，高校人文素養(yǎng)教育實質(zhì)上是造就良好的學習環(huán)境與人文修養(yǎng)背景，樹立學生人生觀、價值觀與世界觀的一種教育，引導學生更好地發(fā)展心智，塑造人格，確立人生的目標和生命的意義，找到適合個性的、正確的生活方式。
在英語教學中全面提高大學生的人文素質(zhì)是一個漫長復雜的過程，教育工作者要從英語教學的各個環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)出人格健全、語言技能及其他各種能力均衡發(fā)展的通識型人才。
參考文獻：
[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.
[2]許艷秋.大學英語教學中的人文教育[J].東北大學學報(社會科學版)，2002，(3)：207-210.
[3]劉明瓊.語言教學、文化與人文精神[J].西安外國語學報，2003，(3).
[4]陸涓.論高職高專英語教學中人文教育之滲透與融合[J].金陵科技學院學報(社會科學版)，2005，(1)：103-107.
[5]劉磊，淺談大學英語教學中的德育滲透[J].中國電力教育，2009(6).
【大學英語教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)】相關(guān)文章：
大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文模板10-01
大學英語教學中的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)10-05
高中英語教學應當加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)10-08