如何提高課堂教學效率

　　課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是將自己的教育理念、教育內容乃至自己獨到的教育見解付諸實踐的主渠道，課堂的主要任務就是培養(yǎng)和提升學生多方面能力。那么，如何提高課堂教學效率呢?這是一個老生常談的話題，又是一個難題歡迎閱讀下面

　　如何提高課堂教學效率【1】

　　一、課外充分備課

　　備課是教學工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。

　　教師能否認真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環(huán)節(jié)。

　　不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。

　　如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。

　　隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”轉變?yōu)?ldquo;學的主體”，“教是為了不教”。

　　也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂。

　　教師要真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂。

　　因此，我認為，備課應包含兩方面的內容：一是備教材;二是備學生。

　　(一)備教材

　　開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。

　　要讓學生有一杯水，自己先得有一桶水。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　”我想，作為教師，博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識修養(yǎng)，用先進的教學理論指導自己的教學，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。

　　課前，教師要先吃透教材。

　　教師在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。

　　只有課堂教學目標明確，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性;明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明;抓住課堂的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一。

　　教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

　　(二)備學生

　　教師在課前備課中除吃透教材外，還得吃透學生。

　　21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。

　　在素質教育中，學生才是課堂的真正主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。

　　1、首先，要了解學生的實際情況，有的放矢，做到因材施教。

　　學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，如何認識及處理這個問題，也是我們成功的課堂的關鍵所在。

　　2、其次，要把握提問藝術，給學生成功的愉悅 。

　　在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。

　　因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。

　　課堂提問，問題不宜過難或過易。

　　問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。

　　問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。

　　因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。

　　另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對能正確答出問題的學生應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。

　　學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習了，從而提高課堂效率。

　　3、最后，教學方式要直觀、靈活。

　　根據(jù)學生(特別是初中生)注意力集中持續(xù)時間不長、好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用直觀、靈活多樣的教學手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是多媒體課件，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高課堂效率，活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的一個好方法。

　　多媒體教學，帶來了課堂教學的直觀性、生動性，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生學習興趣大增，有利于其掌握教學內容，特別有利于培養(yǎng)、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了課堂的效率。

　　二、課內精心上課

　　素質教育，課堂的主體是學生。

　　因而，我們應改變過去滿堂灌的教法，減少教師的教和講，增加學生的思和悟。

　　教師在教學中起主導作用，對每節(jié)課的教學目標，教學重難點自己應心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，一人唱“獨臺戲”。

　　擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，課堂教學效率就不高。

　　長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。

　　教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。

　　課堂上，教師更大的作用是“導”，而不是“教” ，學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點。

　　我們要在學生如何“學”上做文章，重在讓學生“悟”。

　　教師要多給學生一些時間“悟”。

　　有道是，師傅領進門，修行在個人。

　　其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。

　　教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。

　　課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里，教師應讓出一些時間給學生“悟”。

　　但是，教師要把握好給學生“悟”的時間，要根據(jù)學生的實際總體智力水平，設計好“悟”的時間，不能只提一二個問題而整節(jié)課讓學生一直在“悟”，這樣，教師不僅不能完成教學任務，而且也提不高課堂教學效率的。

　　像我校(長泰二中)，一部分優(yōu)生被別的好學校錄取了，另一部分又去私立學校讀，剩下的在校生，總體智力水平為中下等，在這種實際情況下，我認為：一是，要讓學生進行課前預習。

　　學生只有課前預習了，才能在課堂上教師提問時不會一問三不知，也只有這樣，教師才能在短短的一節(jié)課內既能完成教學任務，又能提高課堂效率。

　　二是，教師提的問題不能太難。

　　太難，對于大部分學生來說，是解答不出來的。

　　三是，提問的學生應有層次性。

　　較難的，提問優(yōu)等生;不太難的，提問中等生;容易的，提問后進生。

　　教師不能老是提問學習好的學生，而忽略了或不重視后進生。

　　教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時的后進生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。

　　教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中。

　　學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

　　四是，教師也要根據(jù)實際情況把握好“悟”的時間，若是在短時間內學生“悟”不出來，教師則要不時地啟發(fā)，而不能讓時間白白地流逝。

　　若在教師的不斷啟發(fā)下，學生仍回答不出來，我認為，這時候，教師只好“教”了，讓學生課余時間再“悟”吧，不然，是完成不了教學任務的。

　　這一點，教師應靈活機動把握好。

　　五是，要努力創(chuàng)設“和諧情境”、“樂學氛圍”。

　　心理學研究表明:良好的心境、情緒、積極的情感對學習有著極為重要的作用。

　　因此，在實際教學中，教師要努力創(chuàng)設“和諧情境”、“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言和多媒體等現(xiàn)代化的教學工具來激發(fā)學生的興趣，促使學生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動的探索，從而優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學“的轉變，從根本上減輕學生的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知、學會生活、學會應用、學會創(chuàng)造。

　　這樣，也能提高課堂教學效率。

　　總之，教無定法，貴要得法。

　　課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。

　　只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　我們教師選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

　　以上僅是我對課堂教學的一點淺薄見解。

　　在今后的教學實踐中，我將不斷地探索符合我校實際的更科學的教學方法，以不斷提高課堂教學效率，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　如何提高課堂教學效率【2】

　　如何提高課堂教學效率 ?

　　如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。

　　教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

　　如何在有限的45分鐘里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高45分鐘的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。

　　只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。

　　如何才能提高單位時間內的工作效率呢?

　　一、把功夫用在課外，充分備課 備課是教學工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。

　　教師能否認真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環(huán)節(jié)。

　　教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。

　　首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。

　　其次是“吃透”學生。

　　在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。

　　明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學目標來備課、上課。

　　如果每節(jié)課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據(jù)，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。

　　因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學目標出示給學生，然后由教師把應教的內容根據(jù)課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發(fā)學生的動機和行為 我們應在備課時除備常規(guī)的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。

　　這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

　　二、精力用在課內，精心上課 好的課堂不僅有質而且要有量。

　　高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學;教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學生的認知水平。

　　稍有教學經(jīng)驗的老師都知道：一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。

　　所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。

　　珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。

　　教師可根據(jù)不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。

　　教師在教學中起主導作用，對每節(jié)課的教學目標，教學重難點自己應心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。

　　否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。

　　葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了。

　　就無須教師的‘講述’了。

　　教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。

　　這才顯出‘講述’的真正作用。

　　長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。

　　教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。

　　在上課前我們不妨制定一個時間表，標明每一個教學環(huán)節(jié)大約所需時間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現(xiàn)，讓學生主動探索，提高效率。

　　時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。

　　讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。

　　經(jīng)過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。

　　學生積極主動去學，比任何教學方法都好。

　　教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。

　　把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。

　　教師更大的作用是“導”，而不是“教” ，學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點。

　　我們要在學生如何“學”上做文章。

　　重在讓學生“悟”。

　　教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。

　　有道是，師傅領進門，修行在個人。

　　其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。

　　教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。

　　課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。

　　親其師，信其道。

　　教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。

　　教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

　　在素質教育環(huán)境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當?shù)亩嗬�用現(xiàn)代教具。

　　如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的有效手段，這樣既可節(jié)約板書，把有關內容簡介出來，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。

　　其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。

　　可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

　　教無定法，貴要得法。

　　課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。

　　只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　我們教師選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

　　如何構建高效課堂

　　在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。

　　課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。

　　為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。

　　那么，究竟什么是高效課堂呢? 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。

　　二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。

　　從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

　　從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。

　　因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。

　　二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。

　　這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

　　三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

　　那么，如何構建高效課堂呢?我認為必須抓好以下幾個方面。

　　第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

　　教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

　　第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。

　　在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

　　第三，抓好教師備課中的備學生問題。

　　不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。

　　如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

　　第四，研究和設計好課堂提問。

　　在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。

　　因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

　　第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

　　課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。

　　這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。

　　有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。

　　有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。

　　因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

　　第六，積極實施小組互助學習制。

　　現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。

　　在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。

　　教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。

　　這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

　　第七，推行作業(yè)分層布置制度。

　　教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。

　　布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。

　　因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

　　(《天津教育》2008年5月刊) “有所為”與“有所不為” 構建高效課堂 課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量關鍵在于提高課堂效率。

　　今天，在課程改革的大背景下，減輕學生課業(yè)負擔的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效益更為重要。

　　從目標教學到洋思經(jīng)驗，無不體現(xiàn)出高效的課堂。

　　徹底打破“我講你聽”傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。

　　所謂“有所不為”： 第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。

　　學生是學習的主人，是課堂的主人。

　　傳統(tǒng)教學中，重教不重學，我教你學，是與現(xiàn)代教學背道而馳的。

　　有些教師受傳統(tǒng)教學思想的影響太深，教學習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時間占用，而留給學生的時間太少。

　　一方面，教師口干舌燥，有時是滿頭大汗;另一方面，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢。

　　這種課堂怎能提高效率呢?精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。

　　要求教師必須提高自身素質，準備充分，要心中有教材，眼中有學生，方能為之。

　　第二，放得下直白，把思考留給學生。

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

　　不思考怎會有創(chuàng)新呢?由此課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學生。

　　提倡學生各抒己見，形成自己的見解。

　　許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動性。

　　正如陶行之先生所言“先生的責任不在教，而在教學生學。

　　教師主要在學習方法上指導，思維方式上點撥。

　　改變那種讓學生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。

　　第三、放得下架子，把交流讓給學生。

　　俗話說：強扭的瓜不甜。

　　在教學中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學生形成平等民主的師生關系。

　　多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。

　　陶行之先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。

　　“嚴師出高徒”，這里的“嚴”，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學生的楷模，做學生學習的引導者，生活的引路人。

　　師生交流、討論問題，態(tài)度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態(tài)，有時說話語氣也很重要。

　　一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學相長，才會有好的教學效果。

　　第四、放得下手腳，把機會交給學生。

　　培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。

　　讀書是學習，實踐是更重要的學習。

　　特別是活動課、實驗課等，多把動手的交給學生。

　　一項研究任務，一次專題研究、一個調查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學生的分析、思考、行動諸能力的好機會。

　　酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。

　　“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。

　　所謂“有所為”就是：第一、積極組織教學，保證良好的教學秩序。

　　課堂教學中會出現(xiàn)各種意想不到的事情，要運用機智的手段來組織好教學。

　　那種放任、放縱式教學法是非常錯誤的，允許學生犯錯誤，絕不是對學生出現(xiàn)的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。

　　假設課堂是出戲，那么教師擔當著導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學，才會有成功高效的課堂。

　　第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。

　　課堂教學，學為主體，教為主導。

　　我們強調學生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。

　　學生的創(chuàng)造潛能，要有教師的正確引導，才會很好的挖掘出來。

　　教師創(chuàng)設問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。

　　引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發(fā)學生學習發(fā)積極性等，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，掌握新的知識，發(fā)展新的能力。

　　第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。

　　課堂上，學生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。

　　特別是學生通過做習題，最能反饋學生的學習情況，歸納出個別和共性的問題，當堂問題當堂解決，做到節(jié)節(jié)清堂堂清。

　　教師的幫助，使學生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達到知識的神圣殿堂。

　　第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。

　　“信心是成功的一半”，“多一把尺子，就會多一批好學生”，“十個指頭有長短”。

　　忽視個性差異，簡單以優(yōu)劣分，對學生的傷害是很大的，甚至會造成一生的陰影。

　　課堂教學中，尊重其差異性，盡可能分層教學，評價標準多樣化。

　　多鼓勵，少批評;多肯定，少指責。

　　用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心。

　　贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，可以改變人的一生。

　　一句肯定的話、一個贊許的點頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結果。

　　(選自《教育在線》) 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設 自市教育局提出了“關于建設快樂校園的實施意見”和全市快樂校園建設經(jīng)驗交流會之后，我校進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了“以人為本，和諧發(fā)展，自主自信，合作完善”的辦學理念，形成了以學案導學，“自主學習，合作探究，反饋達標”的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，取得了初步成效。

　　一、把握內涵，準確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關系為依托，營造樂教樂學新境界。

　　建設“快樂校園”，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，提高教育教學質量是根本，只有建立起樂教樂學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高。

　　現(xiàn)在，我校正在進行課堂教學“革命”，徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發(fā)展的課堂氛圍。

　　首先，必須堅持以人為本的理念。

　　“以人為本”，就是以教師為本和以學生為本。

　　以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進步。

　　以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生發(fā)展學生，尊重學生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學生的發(fā)展，一切適用學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展，我們不僅要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發(fā)展打下應有的基礎，不僅要讓他們現(xiàn)在學習好，還要他們現(xiàn)在活得好，活得健康、愉快、幸福! 二是良好的師生關系既有利于教師教書育人，也有利于學生健康成長。

　　我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任心和使命感。

　　三是提高認識，轉變觀念，強力推行快樂高效課堂改革。

　　為什么小孩樂意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨;為什么孩子上到小學初中就有逃學、輟學現(xiàn)象，是因家庭困難輟學嗎?不是，絕大多數(shù)是因為厭學而輟學。

　　而造成厭學的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。

　　反思我們的教學過程，整堂課只有教師一個“我”，以教師為主體，教師一味地講，學生被動地接受，學生厭學思想嚴重，導致因成績差而造成的輟學現(xiàn)象時有發(fā)生(以前我們學校也不少);教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，忽視學生合作交流;以及教師采取一刀切，忽視學生個性發(fā)展;師道尊嚴，沒有平等的對話等使教學過程一潭死水，學生的創(chuàng)新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。

　　在教育局提出構建快樂高效課堂之后，我們通過深入反思，經(jīng)過研究，達成共識，在初一、初二兩個年級進行課堂教學“革命”。

　　我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，徹底改變了原來的課堂教學結構，并取得了初步成效。

　　現(xiàn)在，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂，我自信，我成長”，由學生主宰課堂，不再是教師“一個我”。

　　二、學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立符合自己校情、學情的課堂教學模式。

　　(一)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。

　　我們通過分析、歸納“成功教育”、“合作學習”、“先學后教，當堂訓練”以及“三三六，自主學習”教學模式等教育教學理論，形成了以“學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標”的教學模式，確立了我們今后的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者;學生是整個學習過程的參與者、探究者;教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。

　　學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學校對發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵學生提出問題，并對提出問題的學生給予獎勵。

　　同時我們還要求教師要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什么，怎么做，用什么樣的方式做，要求教師既要當好“幕后導演”又要當好“臺前主持人”。

　　把課堂還給學生，讓學生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學生自主的學習興趣。

　　讓每一位學生都能充分體驗到學習的樂趣。

　　(二)從嚴要求，從細做起，創(chuàng)新常規(guī)，完善常規(guī)，落實科學的評價機制。

　　“抓不落實的事，追究不落實的人”是在落實常規(guī)中堅持的一貫作風。

　　自建設“快樂校園”以來，學校制定并修改了部分制度、規(guī)定，制定了《建設“快樂課堂”實施方案》、《建設“快樂課堂評”價標準》和《學生小組學習管理辦法》以指導課堂教學改革。

　　首先，進一步加強備課模式管理，統(tǒng)一格式，靈活操作。

　　通過分析研究，我們設計了“預習導學案”引導學生自主學習，合作探究，從而達到展示提升。

　　對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。

　　二是規(guī)范操作步驟。

　　1、我們堅持“自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標”的教學模式。

　　(1)自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。

　　在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學案目標導學法”，學生根據(jù)教師設計的導學案，進行自學，然后師生共同認定目標。

　　(2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。

　　課堂上學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。

　　(3)自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。

　　(4)反饋矯正：在學生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優(yōu)點的歸納，病例的糾正等。

　　(5)當堂達標：這一環(huán)節(jié)是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學后即考，考后即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。

　　2、課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主達到快樂、高效的課堂效果。

　　(1)以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。

　　(2)以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。

　　教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。

　　(3)以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫�，生生之間，組組之間要引入恰當?shù)母偁帣C制，以調動學生快速高效的學習情緒。

　　三是有效地實施小組合作學習，發(fā)揮小組學習的潛作用。

　　我們根據(jù)學生的學習成績按好中差搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。

　　小組學習要講求實效，強調合作動機和個人責任。

　　在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學習，但是多數(shù)僅僅停留在形式上。

　　我們要求小組合作學習必須包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估等要素。

　　我們還制定了《小組學習管理辦法》通過動態(tài)管理和發(fā)展性評價的辦法，促進小組合作學習的有效實施。

　　四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設，是我們奮斗的目標;學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。

　　課改給了我一個深刻的啟示，解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學來的 ，唯有學生才能創(chuàng)造奇跡。

　　快樂高效課堂教學形式，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助于學生的發(fā)展。

　　它尊重學生，依靠學生，發(fā)展學生，實現(xiàn)了共同發(fā)展、整體提高的最終目標。

　　今后，將進一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂高效課堂”，營造教師樂教學生樂學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現(xiàn) “快樂校園” 建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量而努力。

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