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藥學院專業(yè)方向與課程設置
藥學專業(yè)學生英語寫作能力培養(yǎng)【1】
摘要：英語寫作是英語學習中的重要課題，為了進一步研究及發(fā)表研究成果，獲得國際認可，必須培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力。
本文將通過分析已有的教學方法和模式，提出在《大學英語課程教學要求》下，有目的地培養(yǎng)藥學專業(yè)的學生的英語應用能力，尤其是科研論文寫作能力。
關鍵詞：英語寫作;藥學專業(yè);能力;教學方法
寫作是語言輸出的重要組成部分。
英語寫作能力是衡量英語教學效果的方法之一。
盡管在高考英語卷子中包括作文，寫作能力的培養(yǎng)在中學階段還是沒有得到應有的重視。
在非英語專業(yè)本科生英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏基本的寫作知識和技巧。
我們的教學不應該只圍繞四六級展開，片面追求通過率，應該著重培養(yǎng)學生的英語綜合英語能力。
對于藥學專業(yè)的學生，培養(yǎng)英語科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發(fā)表在國際刊物上，與更多的國內(nèi)外同行分享研究成果，取得學術平等的話語權顯得格外重要。
一、傳統(tǒng)寫作教學模式
寫作教學在我國開展已久，主要分成2大流派，“結果派”和“過程派”。
重結果的寫作教學是比較傳統(tǒng)的教學模式，強調語法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學，教學步驟如下：教師命題——學生寫作——教師批改。
在這種模式下，學生學習寫作是出于一個孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內(nèi)容和過程往往被忽視。
二、教育部新要求
2007年7月教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)，作為高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。
明確了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，《課程要求》對書面表達能力提出三個層次要求：
(一)一般層次：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”
(二)較高層次：“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。”
(三)更高要求：“能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。”
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外英語教學理論界對寫作教學一直十分關注，呈現(xiàn)方面：(一)研究內(nèi)容廣;(二)實證研究和非材料研究等多種研究方法結合并用;(三)研究重點轉向對學生主體研究;(四)運用計算機和網(wǎng)絡等研究手段。
但由于非英語專業(yè)的普通高校受課程設置和課時安排限制，多數(shù)的國內(nèi)高校非英語專業(yè)教師停留在理論學習和研究上，寫作教學也多圍繞四六級考試展開。
四、研究意義
(一)提高學生英語綜合應用能力。
《課程要求》指出“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
寫作屬于有形語言的范疇，是書面語技能，與‘讀’天然成對;還歸為表達語言即生成語言范疇，與‘說’同為一類”(肖禮全，173)。
其重要意義在于，在中國，英語寫作是唯一現(xiàn)實可行的語言生成練習方式。
由于英語對于我們是外語，在實際生活環(huán)境中，說的機會較少。
在公共外語教學中，大量的口語練習也缺乏環(huán)境和條件。
其次，寫作是一項實用語言技能。
在今天，英語的英語范圍越來越廣，如信件，簡歷，電子郵件，報告等，尤其是為了獲得國際社會的話語權，用英文撰寫文章，報道并發(fā)表于國際性期刊雜志越來越顯示出其重要性。
寫作不僅能提高語言生成能力，還能促進學生自主學習能力以及評估能力。
學生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務。
在教師的指導下，完成對于自評和互評。
羅少茜認為，在整個學習過程中，學生是積極的學習者，“他們必須構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的進步。
這樣，他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎”(羅少茜，22)。
互相評估培養(yǎng)的是溝通和合作技能。
通過學生的自評和互評，學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念。
(二)促進教師教學方法和手段的創(chuàng)新和改革
隨著教改的深入進行，教師們也深化精化研究方向。
在原有的寫作學習和教學實踐的基礎上，深入學習國內(nèi)外前沿寫作教學方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對不同年級，不同層次要求的符合藥學專業(yè)學生英語教學實際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學技能，做好高中—大學—研究生英語銜接，促進科研水平提高。
五、具體研究內(nèi)容
(一)國內(nèi)外寫作教學理論研究。
研究國外現(xiàn)代寫作教學理論及模式的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史及現(xiàn)狀，跟蹤其最新發(fā)現(xiàn)、進展和成果，為我校普及現(xiàn)代寫作教學模式間接提供國外寫作教學理論的指導和實踐經(jīng)驗。
(二)科技論文寫作規(guī)范研究。
針對學生實際情況，有的放矢地進行科研論文寫作的研究，在理論研究的基礎上注重實際操作性，將國際最前沿的科研論文寫作規(guī)范引入寫作教學，讓學生逐步熟悉如何在互聯(lián)網(wǎng)時代，使自己的研究成果形成論文，符合國際規(guī)范，為研究生和日后的深入學習研究打下基礎，為國內(nèi)外同行接受。
(三)寫作教學和學習策略。
寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導，依賴于課堂教學的有效展開。
用來促進寫作教學開展的方式方法就構成了寫作教學中的教學策略。
而學習策略指的是學生在學習過程中為促進學習而有意進行的一系列活動。
“因為學習策略是由于學習過程中所遇到的問題而激發(fā)的，針對不同的學習目的，處理不同的學習任務需要不同的學習策略”(顧永琦，代序)。
作為教師，我們要用不同的教學策略來培訓學生學會使用學習策略，其最終目的是促進教學，提高學習興趣，提高學習成績。
藥學院專業(yè)方向與課程設置【2】
摘要：中南民族大學藥學院，根據(jù)本學院專業(yè)設置及專業(yè)方向的特點以及不足之處為依據(jù)，探討使課程設置更加完善及專業(yè)方向更加明確的教學方案，努力加強民族醫(yī)藥研究和民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)，來適應國家社會對民族醫(yī)藥發(fā)展的需要，以期更好地服務于社會和人民。
關鍵詞：藥學院;課程設置;專業(yè)方向;培養(yǎng)方案
一、出發(fā)點
1.中南民族大學是一所直屬國家民族事務委員會的綜合性普通高等院校。
中南民族大學藥學院秉承“為少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務”的辦學宗旨，努力加強民族醫(yī)藥研究和民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)，來適應國家社會對民族醫(yī)藥發(fā)展的需要。
2.現(xiàn)代制藥行業(yè)包括藥物研發(fā)、原料藥物生產(chǎn)、藥品制劑成型三大方面。
西藥一般指具有確定結構的化學與生物分子藥。
其藥物研發(fā)主要從天然產(chǎn)物中篩選有效成分，并對該成分進行結構分析、結構修飾，使其產(chǎn)生更好的藥效與副作用。
原料藥生產(chǎn)主要涉及化學原料藥的合成與生物原料藥的合成。
藥品制劑成型是將原料藥制成不同形式的制劑，以便于應用與臨床。
中藥是在中醫(yī)指導下使用的天然產(chǎn)物藥。
分飲片與成藥兩種類型。
飲片是中醫(yī)臨證開方使用的藥材，其研發(fā)是中醫(yī)師根據(jù)病人病情辨證施治。
飲片的生產(chǎn)涉及種植、采集、炮制、儲存等環(huán)節(jié)，不涉及復雜的劑型。
中成藥是將一些治療某些疾病的常用方劑制成特殊的標準化劑型，用于該類疾病的通用藥物。
其藥物制備一般是尋求中醫(yī)驗方，對其參與配伍的藥物進行提取與濃縮，去粗取精。
制劑成型是將上述濃縮的混合物按不同制劑類型的要求進行成型。
其研發(fā)涉及到化學成分的分析，有效成分的量的控制，藥理藥效研究，藥物報批所涉及的研究內(nèi)容等。
民族醫(yī)藥是指中國各少數(shù)民族的醫(yī)藥系統(tǒng)。
它以特殊的思維方法，特殊的疾病譜，特殊的藥物資源與中醫(yī)藥區(qū)分并彼此區(qū)分。
民族藥多利用天然動植物與礦物資源，多用鮮藥，有些只進行簡單的炮制，不能形成類似中藥飲片的原料藥。
民族藥擁有大量的驗方，有望開發(fā)出治療各類疾病的成藥，其開發(fā)過程與中成藥相同，也有研發(fā)、原料藥生產(chǎn)、制劑化三大階段。
民族藥的資源調查，品種保護，規(guī)范制定，成分分析，藥效鑒定，相對中藥起步晚，需要投入更多的力量。
3.制藥行業(yè)的方方面面均需要人才。
特別是研發(fā)、生產(chǎn)、制劑化、質量控制、市場等幾大主要方面，每年都需要大量的新鮮血液。
其中研發(fā)人才主要去向是大專院校與研究所，企業(yè)的研發(fā)部門，他們主要需要藥化、藥理、藥效、臨床實驗等方面的知識。
生產(chǎn)包括原料藥、中間體、輔料、標準提取物的生產(chǎn)，需要化學合成與分析、生物合成與分析人才。
制劑化設計機械設備、制劑工藝、操作規(guī)程、質量檢測等內(nèi)容，需要工程數(shù)學、工程力學、工程管理、工程設計、工程操作方面的人才。
二、藥學院的專業(yè)定位
1.現(xiàn)有專業(yè)設置與專業(yè)方向。
藥學院現(xiàn)有藥學、藥劑學、化學生物學三個本科專業(yè)。
藥學專業(yè)主要學習藥學、化學、生物學、醫(yī)學的基本知識、基本理論和基本技能，同時開設一些民族醫(yī)藥的專業(yè)課程。
培養(yǎng)具有扎實的基礎和較寬的專業(yè)知識，能夠從事化學藥物、中藥和天然藥物(包括民族藥物)、生物藥物分析、臨床合理用藥、藥品生產(chǎn)與管理、藥品營銷以及新藥的研究與開發(fā)等方面工作的復合型藥學高級專門人才。
畢業(yè)生能夠在各類藥物研究與開發(fā)單位、醫(yī)藥院校、醫(yī)藥生產(chǎn)和貿(mào)易企業(yè)、醫(yī)院、藥檢所、藥政管理、醫(yī)藥情報等單位從事藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、管理、營銷。
本科，學制四年，招理科生。
藥物制劑專業(yè)本專業(yè)學生主要學習化學、生物學、醫(yī)學、藥學及其相關學科的基本理論、基本知識和基本技能，掌握有機化學、物理化學、生物化學、化工原理、藥物化工、制藥工程、藥物分析、工業(yè)藥劑學、生物藥劑學、制劑設備與車間設計等專業(yè)知識。
培養(yǎng)從事藥物劑型設計、制藥工程、新藥研究與開發(fā)、藥物生產(chǎn)和質量分析、藥物檢測管理等高級專門人才。
畢業(yè)生能夠在各類藥物研究與開發(fā)單位、醫(yī)藥院校、醫(yī)藥生產(chǎn)和商業(yè)企業(yè)、醫(yī)院、藥事管理和藥檢所等單位從事藥物制劑的設計、研究、制備、生產(chǎn)、質量監(jiān)控。
本科，學制四年，招理科生。
化學生物學專業(yè)是由化學、生物、醫(yī)藥全面交叉結合的新興學科，除了開設化學方面基礎課外，主要開設化學生物學、生物無機化學、生物分析化學、生物有機化學和生物物理學、結構生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學、天然藥物化學、藥物分析、藥物分子設計與藥物合成等專業(yè)課程。
該專業(yè)培養(yǎng)具有堅實的化學與生物學基礎理論知識，具有熟練的化學與相關生物學實驗技能，具備從事藥物研究開發(fā)和化學生物學交叉領域科學研究的基本能力。
為化學生物學交叉領域的科學研究和醫(yī)藥高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)較高素質的復合型人才。
畢業(yè)后可以報考化學、生物、藥學等方向的研究生進一步深造，也可以在醫(yī)藥、生物技術、食品、化學、生命科學等領域從事研究、教學、技術和管理工作。
本科，學制四年，招理科生。
2.現(xiàn)有專業(yè)設置與專業(yè)方向的弊端。
①專業(yè)之間區(qū)分不明顯。
盡管理工不同，基礎與應用有別，但三個專業(yè)都將化學、生物、醫(yī)學、藥學的基本理論、基本知識與基本技能作為自己的基礎。
因而三個專業(yè)可以找同樣的工作。
由于同質化，沒有形成分工、系列、配套，也沒有因材施教與按需育人的空間。
�、趯I(yè)特色不彰。
藥學專業(yè)數(shù)理化生醫(yī)藥全包，知識龐雜，學生學習負擔重，能在實戰(zhàn)中直接應用的知識少，操作技能弱。
藥劑學不工不理，工程數(shù)學、工程力學嚴重不足，學生完全不能報考工科研究生。
工程設計、工程操作與管理、現(xiàn)場實習嚴重不足，不能適應藥劑學的人才需求。
化學生物學希望辦成具有堅實化學與生物學基礎知識，畢業(yè)后可進一步深造的專業(yè)，可與生源質量、師資力量、課程設置相矛盾，結果研究生報考意愿最差，錄取率最低。
可又不能直接背靠制藥行業(yè)，畢業(yè)后工作難尋。
�、叟c辦學宗旨，制藥行業(yè)人才需求脫節(jié)。
學校辦學宗旨是為少數(shù)民族與少數(shù)民族地區(qū)服務，學院辦學目標為努力加強民族醫(yī)藥研究和民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)，適應國家社會對民族醫(yī)藥發(fā)展的需要。
民族醫(yī)藥需要怎樣的研究，需要什么人才，我們培養(yǎng)的人才是否為民族地區(qū)所需要?民族藥性理論建設，民族藥組方原則研究，民族藥炮制工藝的傳承等工作沒有成為我們的研究與教學目標。
制藥行業(yè)需要研發(fā)、原料藥與輔料的制備、制劑化等多方面的人才，我們的專業(yè)是否強化了這些方面的培養(yǎng)力度，我們的學生畢業(yè)后能否勝任這些方面的工作?
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