設計方案【精品4篇】
為了確保事情或工作扎實開展，通常會被要求事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的設計方案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計方案 篇1
一、活動背景和目的：
讀書，可以拓寬我們的眼界，獲得豐富的知識；讀書，能引導我們明白事理，做個有修養(yǎng)的人；讀書，還能提高我們的閱讀水平，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過快樂讀書的.活動，讓全校學生在讀書中體味生活的樂趣，在讀書中快樂地成長與進步。 為積極打造翰墨飄香、格調高雅、文明向上的書香校園氛圍，學校研究決定開展“書香少年”評選活動，努力營造全校讀書氛圍，激發(fā)學生的讀書興趣，讓學生與好書做伴，與大師對話，為學生個性和諧發(fā)展積淀深厚的文化內涵。
二、評選范圍：全體學生
三、評選時間：每學期第16周
四、評選人數(shù)：全校共20名
五、評選過程：
�。�1）、各班海選5名；
�。�2）、個人成果展示；
�。�3）、全校投票評選；
�。�4）、表彰獎勵。
六、評選標準：
1．熱愛閱讀，樂于借書、購書，擁有自己的小書架，一二年級個人藏書不少于10本，三—六年級個人藏書不少于20本。
2、愛惜圖書，對于學校、圖書館中借閱的圖書不損壞、不涂畫、不丟失；學期中有丟失圖書者，一票否決。
3、有良好的閱讀習慣，一二年級每天閱讀時間不少于20分鐘，三—六年級每天閱讀時間不少于30分鐘。
4、有較廣的閱讀視野，閱讀量大，一二年級一學期閱讀課外書5本以上；三—六年級一學期閱讀課外書10本以上。
5、能認真閱讀相應年級課外閱讀推薦書目中的中外名著，做到有閱讀，有記錄。評選時，能提交《家校聯(lián)系本》。
6、積極參加學校、班級等組織開展的各種讀書活動，在活動中表現(xiàn)優(yōu)秀，能在全班起模范帶頭作用，個人在各級各類比賽中獲獎者優(yōu)先。
7、在學校網(wǎng)站以及各級各類報刊雜志發(fā)表文章者優(yōu)先。
設計方案 篇2
第一課時
第一部分
(教室內學生分四個小組圍坐)
師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了?
生：小組學習。
師：對啦!小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講二十分鐘，跟大家一起學二十分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎?(學生：行)好的。大家一起說，今天講的課題是什么?
生：(齊)夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西?
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。(板書“夜鶯的歌聲”)看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎?(生答是)你們讀過課文沒有?啊，讀了三四遍。你們讀的時候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發(fā)現(xiàn)了，什么不一樣?
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法?(無人舉手)他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎?”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的?(生答是)是可以這樣想。這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處?
生：這篇課文分開了幾節(jié)?
師：分成了幾節(jié)?它有標志嗎?
生：沒有。
師：沒有標志你怎么看出它分了幾節(jié)?
生：因為它節(jié)與節(jié)之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標志嗎?隔一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢?(生答是)對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段?(學生看書)
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們?yōu)g覽一下──你們不是已經讀了三、四遍嗎?現(xiàn)在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事?(學生看書)那小孩子在干什么?
生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結束后，一隊德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子?這一段的產人公應該是誰?
生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了小孩子，并讓他帶路
師：要按你這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢?
生：應該是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)?
生：愿意。
師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎?這樣總結第一段的意思行嗎?如果說小孩子是主動地，想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那應該怎么說?
生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。
師：呀!這小孩子是“漢汗”!(笑聲)
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。
師：這是他在干什么?
生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞：小孩子在干什么?
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：要是用兩個字來說的話，這叫什么?
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。(板書“誘敵”)再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么?(學生讀文)他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫什么?
生：帶路。
師：對。(板書“帶路”)第三段講什么?
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要用兩個字(指板書)寫上，該寫什么?
生：殲敵。
師：對不對?(生答對，教師板書“殲敵”)第四段?第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么?
生：又去誘敵。
師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫?
生：又誘。
師：“又誘”?有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。
生：再誘。
師：對再誘�！坝终T”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。(板書“再誘”)他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干?
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的?看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話?你覺得哪一句最精彩?說了那么多話，當然都是應答如流。找一句最精彩的。
生：(讀文)小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了�！�
師：這就精彩了?你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”，結果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了。又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了!”“野獸來了，野獸來了!”這不都一樣嗎?你怎么認為這個就精彩了?
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸!”可那個德國軍官卻怎么樣啊!有口……
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎?(生答是)罵敵人是野獸�？次覍�(板書“斥”)，斥，什么叫斥?(生答斥責)，什么叫斥責?生答：很狠地批評，(狠狠地罵)罵誰呢?(板書“敵為獸”)斥敵為獸。他就說了一句話嗎?你們看他說的那些話，都怎么樣啊?
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。(生讀文)小孩子說的麻雀，烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹?
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說一些真的。讓敵人看作是一個不懂事的孩子，說小孩話，就不懷疑他了，是吧?他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎?
生：巧妙。
師：可以，還有嗎?
生：(數(shù)人答：奇妙、機智、新奇、奇特、機巧、奇異、又奇又巧等)
師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫?
生：寫“對答奇”。
師：很好，很好。還有別的嗎?
生：寫“應對奇”。
師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎?
生：寫“應對”更像寫詩。
第二部分
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。(板書“應對奇”)再想一下，我要是想寫“巧”字，談怎么寫?
生：寫“巧安排”
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答，對話。
生：寫“應對巧”
師：不太好，一是和剛才“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，聽，都是往下壓的語調。
生：寫“巧對答”
師：也不太好�？次覍懸粋�怎么樣?(另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”)“周旋”懂嗎?就是用說話和敵人怎樣?(用手做繞圈子的動作)
生：繞圈子。
師：對了!和敵人繞圈子說話。這一下我們的任務可重了，每段都得寫兩句，最后出來兩首詩?好嗎?(生答好)好是好，可是難啊!希望大家努力，把這兩首詩寫出來!現(xiàn)在開始再看第二段“帶路”，孩子繼續(xù)和敵人周旋。這一段文字少，很短，應該好搞一些，你來讀一下吧!
(學生朗讀課文)
師：孩子一邊走一邊學鳥叫，還用手打樹枝，拾松果(做動作)你們覺得孩子怎么樣?
生：小孩子什么也不怕，從從容容，叫敵人不懷疑。
生：這一段小孩子又說敵人是蘑菇，洋蘑菇。
師：怎么看出來的?
生：德國軍官問小孩這里有游擊隊嗎?小孩裝傻，說(讀文)：你說的是一種蘑菇嗎?沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！斑�有洋蘑菇”，孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好，這一小段你們認為最重要的內容是什么?聯(lián)系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳遞情況，敵人的情況。
師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這里怎么寫(指黑板)?
生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。
師：不簡單，七個字寫出兩種鳥，但沒有說明這鳥兒在叫。
生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字。(板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”)行嗎?(生答行)“罷”就是唱完了，也有一點古味兒，“啼”當然就是叫了，這就和上一句的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后的一個字是“旋”，怎么寫押韻?
生：就寫我剛才說的'“學了夜鶯學杜鵑”。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊!讓它們叫起來。
生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。
師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我還給改一字。(板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”。鳴、叫、啼意思差不多，可以吧?
生：可以。
師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到沒有?
生：送到了。
師：(板書“情報送達”)這樣寫行嗎?(生答行)情報送到后，怎么樣?
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了?
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我這里(指板書“情報送達”后面)寫什么?寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好?
生：我覺得哪個都行。(眾笑)
師：好吧，我們兩首詩各用一個。(有學生舉手)
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。(板書“情報送達人不見”，“情板送達敵被殲”──啊呀!這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”�！翱堋弊种腊�，什么意思?
生：土匪、強盜。
師：“殲德寇”行嗎?(生答行，教師改寫板書)第四段比較簡單，孩子又去做什么?
生：又學夜鶯叫。
師：對。(板書“鶯聲又起”)孩子又像原來一樣去等誰?
生：等敵人再來。
師：是的。這個“等”我換一個字(板書“待”)行嗎?
生：可以。
師：等敵人再來，(板書“敵”，與“待”字中間留一空)等待什么樣的敵人?一個字。
生：強敵。
師：太夸獎他們了!
生：頑敵。
師：行!這個可以。(板書“頑”)還有第二首呢，也把這一句“鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎?
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智?
生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，變換一下位置，寫成“敵頑”。
師：非常好!(板書“鶯聲又起待敵頑”)太聰明了!我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下第一首。
生：(讀板書)斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵�！�
師：好，讀第二首。
生：(讀板書)斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：(看表)從上課到現(xiàn)在我們用了二十三分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學習得比較粗。課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學?(生答想)想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎?以小組為單位，大家共同學習，議論。先以小組為單位，大家共同學習、議論。先小組內學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現(xiàn)在開始自學，議論，下節(jié)課開始匯報。
(學生分組學習，共學習十五分鐘，教師組間巡視、指導)
師：好了，時間到了，先下課，下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。
第二課時
第一部分
師：準備好匯報沒有?哪一組先匯報?(第三組舉手)好，你們先來。(第三組全體同學拿著課本上臺前)
師：誰是負責人?啊，是你。你來向同學們介紹一下，你們組打算用什么方法匯報，這么多同學各自都有什么安排?
生：(負責人)我們是用上課的方法，就是老師和同學們討論問題的方法來匯報。
師：角色怎么分配?
生：由蘇揚當老師，大家都當學生。
師：好吧，開始。
(“學生”們圍坐在地，“老師”站在圈邊)
“老師”：同學們，上節(jié)課我們通過支老師的指導，充分地了解了課文的大概意思，現(xiàn)在我們再深入地了解一下第一大段。下面我提幾個問題請大家回答。第一個問題是：在河岸邊坐著的小男孩是誰?他在干什么?
“學生”：是一個小男孩坐在那里，他是專門用學鳥叫聲引來敵人，然后負責把敵人領到游擊隊的埋伏地去消滅他們。
“老師”：第一個問題答對了。第二個問題，那個小男孩既然是要引誘敵人，那他為什么要穿綠色的衣服?
“學生”：他穿綠色的衣服是為了游擊隊開火時，他方便逃跑。
“老師”：沒有說明白，為什么穿綠色衣服就方便逃跑?
“學生”：因為周圍的樹葉都是綠色的，跟他的衣服顏色差不多，他往里一鉆就不見了。
(教師插話：這個小孩利用了“仿生學”──保護色!笑聲)
“老師”：在第九自然段，書上說：那軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是為什么?
“學生”：這個軍官突然想到了讓這個孩子給他帶路，去尋找游擊隊。
“老師”：那他為什么要冷笑。
“學生”：其實他是想裝個笑臉，但裝不好，勉強地笑，就成了冷笑。
“老師”：很好，表揚你!(眾笑)下一個問題，在第十六自然段那軍官喊了一聲“蠢東西”，他為什么要這樣說?
“學生”：因為戰(zhàn)爭一開始，村子里的人就都跑了，就剩小孩子一個人，所以軍官說他是蠢東西。
“學生”：(女)老師，他說得不對!我認為在上一句小孩子說“野獸來了”，也許這個軍官聽出來是罵他的，但他又有口……有口難言，不好說什么，就氣憤地罵小孩子蠢東西。
“學生”：那軍官要是聽出來是罵他，他早把小孩殺了!
“學生”：(女)軍官想讓小孩帶路不現(xiàn)在殺他，先讓他帶路，帶完路肯定要殺他。他想先利用小孩帶路就忍著氣沒有..沒有發(fā)出來(教師插話：沒有發(fā)作)沒有發(fā)作，只罵了一句蠢東西，輕蔑地微笑了一下。他心里可能在說，哼，別以為我不知道，一會兒再收拾你!
“老師”：你們兩個人辯論得很好，但我同意關玉婷(女生)的意見，你們同意誰的意見?
“學生”：(齊)同意關玉婷的。
“老師”：那就是關玉婷說得對!(教師插話：哈!少數(shù)服從多數(shù)。笑聲)現(xiàn)在提最后一個問題：軍官用什么東西來引誘小孩讓他帶路的?
“學生”：軍官是用火機引誘小孩的。
“老師”：這節(jié)課上完了，還有什么問題沒有?
“學生”：我不知道“木屑”是什么意思。
“老師”：誰來答?(“學生”舉手)請榮莊同學回答)
“學生”：木屑就是削木頭時削下來的碎片碎沫。
“學生”：我不明白“垂頭喪氣”是什么意思。
“學生”：垂頭喪氣就是提不起精神的樣子，低著頭有氣無力的樣子。
“老師”：還有什么問題?沒有了，我們就下課。
(教師插話：我有一個問題可不可以問你們?)
“學生”：可以。
(教師問，課文中哪一句話突出地表現(xiàn)了德國軍官的兇惡?)
“學生”：第十九自然段軍官說：“要是你把我們帶到別處去，我就把你們的腦袋擰下來。聽懂了嗎?”這一句表現(xiàn)得敵人最兇惡。
(教師：很不錯。全組學生走下臺前并向全班招手示意。)
師：第三組同學表演了一段上課的情景，“老師”提了問題，大家回答，又讓“學生”提問題。有些問題提得很好，還形成了小小的辯論。但有的問題提得太簡單了，比如德國軍官用什么引誘小孩帶路，答案只有兩個字“火機”，太容易了。不過總地來說，你們認為第三小組的匯報可以得到 A、B、C、D哪一級的評價?(學生答A級)好吧，大家都同意A級，我們就給他們評A級。(板書“第三組A)下面由第二組表演
，(第二組全體上臺前)誰來報告?
生：我們第二組是用電視劇的方式來匯報這一段，曹毅然表演軍官，王智慧表演小孩，其他人表演敵兵，我來當畫外音。
(一學生用課本和手做了一個電視劇開拍的動作，并說：電視劇《夜鶯的歌聲》第一集，燈光、攝影、錄音就位，開始!笑聲)
畫外音：夜鶯的歌聲響起來了。
(小孩子用口哨模仿鳥叫，軍官領著一隊德國兵大搖大擺，挺胸凸肚走來，大笑聲)
畫外音：一個德國軍官帶著一隊德國兵來到一座燒焦了的村莊。他們發(fā)現(xiàn)在這很靜的地方，一個孩子坐在河岸邊上，低著頭，手里削著什么。
軍官：喂，小孩!你在削什么?讓我看看。(小孩遞哨子)你做得挺巧啊!
畫外音：軍官點了點頭，他那陰沉沉的臉上閃出冷笑的光。
軍官：誰教你這樣吹哨子的?
小孩：我自己學的，我還會學杜鵑叫呢!(又用嘴學鳥叫)
軍官：村子里就剩下你一個了嗎?
小孩：怎么會剩下我一個，麻雀、烏鴉、貓頭鷹都有，夜鶯倒是只有我一個!
軍官：你這個壞蛋!我問你還有沒有人?
小孩：人呀，戰(zhàn)爭一開始就都跑了，村子里著了火，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。
畫外音：軍官輕蔑地微笑了一下。
軍官：你這個蠢東西!你認識到蘇蒙塔斯村的路嗎?
小孩：當然認識，我常到那兒去釣魚。那兒的魚的可兇了，能吃掉小鵝。
軍官：行啦行啦，你帶我們去，給你這個小東西(掏出一支鋼筆)這是進口的打火機。要是你帶錯了路，我就擰下你的腦袋。哼哼!(做擰的動作)聽懂了嗎?
畫外音：我們組的電視劇演完了，謝謝!(臺下鼓掌)
師：演得不錯，下一組，第四組吧!先介紹匯報方法。
(第四組學生上臺，有三個鉆到黑板架后面)
生：我們也用表演的方法。不過我們演啞劇，軍官和小孩都不說話，只做動作，后面專有一個人讀敘述，兩個人分角色讀軍官和小孩說的話。前后配合著演。)
師：你們?yōu)槭裁催@樣表演。
生：這樣不用背，(師插話：不用背臺詞)對，不用背臺詞，又演得比較全。
師：不錯──我也奇怪，為什么有人鉆黑板后面去，原來是“幕后音”!(眾笑)，好，開始。
(口哨聲響起，從開頭朗讀課文，軍官帶士兵上場，與小孩對話。對話中“軍官”不時穿插幾個英語單詞如NO，OK等。表演過程記錄從略)
師：第四組搞得有新意，有點像多人雙簧，有創(chuàng)意。這位軍官先生還說幾句英語，讓人們看出他是外來侵略者，很有辦法。要是你會幾句德語就更好了!(眾笑)下面就剩第一組了，請上臺!(第一組學生上臺，組長介紹匯報方法)
生：我們組用講故事的方法匯報，由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當年那個小孩，現(xiàn)在老了，給村里的孩子們講他當年的故事。
師：形式很好，開始吧。
第二部分
(學生圍坐在地，“老爺爺”坐在正面)
老爺爺：孩子們!(眾笑)今天我給你們講一個當年的故事。那時我才十一、二歲，和你們現(xiàn)在差不多。(眾笑)那已經是幾十年前的事了。那時德國鬼子來侵犯我們國家。有一次，一場戰(zhàn)斗剛結束……(后面的內容基本與課文相同，講述中間“老爺爺”曾兩三次向“孩子們”問話，如“你猜孩子怎么說?“你說可恨不可恨?”等等，過程從略)
師：四個組演得都很好，匯報的方法各組都不同，但都很有想象力，很有創(chuàng)造性。剛才第三組得了A，現(xiàn)在評一下第一、二、四組，應該評哪一級?(學生議論，最后都評 A級)好!都是A級。(板書第一組A、第二組A、第四組A)下面我們進行課文第三段的學習和匯報──第一、四段很簡單，就不匯報了。但是這次你們四個組先好好商量一下用什么方法學習匯報。我要求一定要有創(chuàng)新，要與眾不同。哪一組的方法最好。我才請上臺來。聽明白了吧?我只請一個最有創(chuàng)造性的組來�，F(xiàn)在開始商量方法。
(各小組研究，教師巡回了解、指導、時間約12分鐘)
師：商量好了吧?各組長先來簡單介紹你們組用什么方法匯報。
生：(第一組)我們請一個同學演雙角色，既當軍官也當小孩。其余的同學當配音。
師：什么配音。
生：就是模仿小孩子的各種鳥叫聲，游擊隊員的說話聲──因為他們是埋伏著的，不能出來演。還有最后的打仗的槍炮聲。
師：模仿鳥叫和槍聲，在舞臺上那叫“效果”。第二組用什么方法?
生：我們還是畫外音加表演。
師：和剛才的方法一樣。
生：是一樣。
師：第三組，你們用什么方法?有沒有創(chuàng)新?
生：我們也是表演，但我們覺得游擊隊的戰(zhàn)士也能演，讓他們在那邊，站在一張桌子后面演。
師：為什么要站在一張桌子后面。
生：桌子代表山，他們在山上。
師：課文上沒說游擊隊埋伏在小山上啊，是樹林深處。
生：那桌子就代表樹林。
師：嗯，辦法不錯。第四組講一下你們的方法。
生：我們演一個電視直播節(jié)目。我當主持人，請支老師當特邀佳賓，其他同學當觀眾，他們可以給我們打熱線電話。
師：大家一起來評判，你們覺得哪一組的方法最新穎，最有創(chuàng)造性?(生齊：第四組)好，我們就請第四組來表演這場電視直播。不過我有一個小小的意見，做一點小小的改動，但我得征求第四組同學的意見，看他們同意不同意。(對第四組)我想讓全班同學當電視機前的觀眾，他們也可以給你們現(xiàn)場打熱線電話�？梢詥�?(生：可以)好，大家注意，第四組的同學邀請全體同學當電視觀眾，你們也可以給現(xiàn)場主持人打熱線電話，好不好?(生：好)那你們第四組除去主持人，佳賓，其余的同學就算現(xiàn)場的觀眾了，好不好?(生：好!)那這場現(xiàn)場直播馬上開始──誰要打熱線電話就舉手，我們這是土辦法。(笑聲)
(第四組學生上臺，“主持人”坐在正面椅子上，對面是“佳賓”支老師，現(xiàn)場觀眾坐在“佳賓”的左側)
主持人：觀眾同志們，大家好!又到了我們每天的“電視劇評論”節(jié)目了。最近我臺開始播送電視劇《夜鶯的歌聲》，昨天已播到第 3集，觀眾反應熱烈。今天我們請來了這部電視劇的導演支老師，(全場大笑)來做我們的佳賓。大家歡迎!(學生鼓掌)有不少觀眾給我們打來電話，詢問有關這部片子的問題，您能做一些解答嗎?(“主持人”的這段話有手稿)
佳賓：可以，盡我所知。謝謝大家信任!
主持人：各位觀眾，您如果有什么話要說，或有什么問題，請撥熱線，我們的電話號碼是1234567(全場大笑)支老師，我先代表觀眾向您請教一個許多觀眾問過的問題：電視劇里描寫的這場戰(zhàn)爭發(fā)生在什么時間?(手稿)
佳賓：這場戰(zhàn)爭是發(fā)生在六十多年前的第二次世界大戰(zhàn)。當時德國的法西頭子希特勒，勾結了意大利的墨索里尼和日本的東條英機，發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。德國侵入了東歐各國，也侵入了當時的蘇聯(lián)，就是現(xiàn)在的俄羅斯。蘇聯(lián)人民英勇抵抗，發(fā)起衛(wèi)國戰(zhàn)爭。全世界人民也英勇抗擊德意日反動派，最后獲得了全面勝利。這個故事就是發(fā)生在當時蘇聯(lián)國內的事。
主持人：當時我們中國參沒參加這場第二次世界大戰(zhàn)。
佳賓：參加了。日本當時侵入了我們中國，中國人民進行了八年抗日戰(zhàn)爭，到1946年，日本投降，抗日戰(zhàn)爭勝利結束。
主持人：謝謝支老師!(笑聲)各位觀眾請撥電話。(有人舉手)
現(xiàn)場觀眾：我想問支老師一個問題：游擊隊員的口哨一響，小孩就鉆進樹林不見了。那樹林樹那么高，怎么能看不見一個人?
佳賓：這位觀眾的問題很有意思。一般在樹林里不但有高高的樹木──那叫喬木，都有樹干、樹枝分明，比如松樹、白樺等。樹下一般還長著灌木，就是那種沒有主干，叢生的，不很高的，如用來編筐子的荊條，公園里剪得很整齊，像一堵矮墻的黃楊等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。(臺下有人舉手)
主持人：這里有觀眾從家中打來電話，您請講。
電視觀眾：剛才支老師提到了白樺，課本里也說了。請問白樺是一種什么樹木，我們這里有沒有?
佳賓：白樺是一種喬木，它的最突出的特點是白色的樹皮，非常柔軟，能一層一層剝下來，薄得像紙一樣，好像有油性，一點火很愛著。課文上插圖畫的就是白樺，銀白色的樹干，很漂亮。老舍先生曾在《林�！防飳戇^“白樺的銀裙”。這種樹喜歡寒冷，俄羅斯有很多，我國只在東北有白樺。這里是長江流域，應該不會有。還有，這個字讀 huà，不要讀成 huá。
主持人：謝謝老師的指導，請你講。
現(xiàn)場觀眾：我覺得游擊隊要一個小孩子去誘敵人，這有點危險，萬一小孩應付不了，就壞了。
佳賓：這是一個很好的問題，但我覺得我們的觀眾可以回答這個問題。
主持人：觀眾同志們，哪位能回答這個問題，請撥1234567。(眾笑)
現(xiàn)場觀眾：這個小孩子很聰明很機智，他敢當面跟敵人軍官開玩笑，(有一學生情不自禁地反對，不是開玩笑!)行，不是開玩笑，他當面敢罵敵人是野獸，敵人還沒話可說。他很機智，根本不用擔心。你這是“看三國掉眼淚──替古人擔憂!”(全場大笑)
電視觀眾：我有一點補充：讓小孩子去引誘敵人，敵人容易上當，他們想不到一個小孩子會把他們騙了。
主持人：支老師您看觀眾們的回答可以不可以?
佳賓：答得很好。我們國家也有這樣的故事，比如《雞毛信》里的海娃。當然做這樣的誘敵工作的確也很危險，因為敵人是非常兇殘狡猾的。我們有一首歌里唱的“王二小放牛娃”不就是被敵人殺害了嗎?不過“要奮斗就會有犧牲”，這就是不怕犧牲的精神。
主持人：各位觀眾，由于時間關系，我們只能再請一位觀眾提出問題。請撥熱線。
現(xiàn)場觀眾：游擊隊員知道有32個鬼子，兩挺機關槍，說“對付得了”，就開槍了，殲滅了敵人。如果來的鬼子很多，比如一百多個，二百個，游擊隊員人少，對付不了，那該怎么辦?小孩子還能跑得了嗎?
主持人：這個問題我還請現(xiàn)場觀眾來回答。你如果是那個小孩，你怎么辦?
現(xiàn)場觀眾：我要是那個小孩，一看有這么多敵人，估計游擊隊對付不了，我就想辦法不帶他們去。
現(xiàn)場觀眾：其實帶去也沒關系，能消滅多少消滅多少，打死一個少一個。反正樹林很密敵人地形不熟，小孩子也會鉆進灌木叢，游擊隊員也轉移走了。
現(xiàn)場觀眾：游擊隊和小孩子一定有事先的約定，多少敵人可以怎么辦，都是商量好的。(臺下有舉手)
主持人：好，請你把電話打進來。
電視觀眾：我認為打不打由游擊隊員決定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什么時候都能鉆進樹林，書上說“對付得了”，就說明也有時候“對付不了”的情況。
主持人：我認為觀眾同志們討論得很好�，F(xiàn)在我向佳賓支老師提出最后一個問題：您拍這部電視劇，是想告訴觀眾什么?(臺下鼓掌)
佳賓：我要告訴觀眾的，簡單地說就是：侵略者必敗，也讓觀眾知道這個不知姓名的孩子是多么機智勇敢!
主持人：謝謝支老師光臨今天的節(jié)目!各位觀眾，今天的電視現(xiàn)場直播節(jié)目“電視劇評論”到此結束，謝謝各位關注我們的節(jié)目!再見!(全場鼓掌)
師：電視節(jié)目結束了，我們今天的課也該結束了，今天大家學得非常好，非常有創(chuàng)意。好，下課吧。
【全課板書】
誘敵──斥敵為獸應對奇 斥敵為獸巧周旋 第一組A
帶路──夜鶯唱罷杜鵑啼 夜鶯唱罷鳴杜鵑 第二組B
殲敵──情報送達人不見 情報送達殲敵寇 第三組C
再誘──鶯聲又起待頑敵 鶯聲又起待敵頑 第四組D
設計方案 篇3
摘要：隨著空管系統(tǒng)引入越來越多應用系統(tǒng)，系統(tǒng)間進行信息共享越來越普遍�？展芟到y(tǒng)間對信息的安全性、完整性、及時性、高效率性的要求一般都比較高，而目前空管主流的信息共享的技術手段都存在缺陷。本文設計了一種基于發(fā)布訂閱模式的系統(tǒng)間信息共享方案，可同時支持航班數(shù)據(jù)、監(jiān)視數(shù)據(jù)等信息共享，滿足了空管系統(tǒng)對信息的要求，對空管系統(tǒng)間共享信息具有良好的參照指導意義。
【關鍵詞】信息共享發(fā)布訂閱航班數(shù)據(jù)監(jiān)視數(shù)據(jù)
1引言
1.1空管應用系統(tǒng)對信息源的要求
空管信息主要分為航班信息和監(jiān)視信息。當某個應用系統(tǒng)需獲取另一個系統(tǒng)的空管數(shù)據(jù)時，一般考慮以下問題：（1）數(shù)據(jù)是否安全可靠。（2）數(shù)據(jù)是否完整。（3）數(shù)據(jù)是否及時。（4）數(shù)據(jù)傳輸是否具有高效率以上的問題對應數(shù)據(jù)的安全性、完整性、及時性、高效率性要求。因此系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享需不同程度的滿足以上要求。
1.2目前空管主流的信息共享技術介紹
目前主流的信息共享技術一般包括數(shù)據(jù)庫共享、Webservice接口、SOCKET數(shù)據(jù)包三種方式。
1.2.1數(shù)據(jù)庫共享
采用數(shù)據(jù)庫對接的方式。數(shù)據(jù)提供方一般采用數(shù)據(jù)庫鏈接的方式將數(shù)據(jù)庫提供給對方訪問。數(shù)據(jù)庫共享方式存在以下不足：（1）使雙方的系統(tǒng)具有較大的耦合性。（2）獲取方存在數(shù)據(jù)庫平臺受限的問題，獲取方需采用提供方類似的或者支持轉換的數(shù)據(jù)庫平臺。
1.2.2Webservice接口
Webservice接口是遠程過程調用的一種實現(xiàn)方式。數(shù)據(jù)提供方采用SOAP方法將接口封裝成遠程過程調用，獲取方通過調用接口的`方式獲取。Webservice接口可規(guī)范數(shù)據(jù)傳輸，但是存在實時性不夠的問題。實時性視獲取方的輪詢頻率而定，當輪詢頻率低時，延遲較大；當輪詢頻率高時，延遲較小，但是對接口的負荷劇增。SOCKET數(shù)據(jù)包是已按定義的格式，采用TCP或UDP的傳輸協(xié)議進行數(shù)據(jù)傳輸。SOCKET數(shù)據(jù)包的實現(xiàn)通過系統(tǒng)API實現(xiàn)，在高效率性有比較好的體現(xiàn)，但是對開發(fā)效率、可擴展性都比較低。
2基于發(fā)布訂閱模式的系統(tǒng)間信息共享
方案針對現(xiàn)有空管主流共享技術存在的不足，本文提出了基于發(fā)布訂閱模式的系統(tǒng)間信息共享方案設計。
2.1發(fā)布訂閱模式介紹
發(fā)布訂閱模式，是數(shù)據(jù)發(fā)布模式的一種，在金融行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)等都有廣泛應用。發(fā)布訂閱模式定義了一種一對多的依賴關系，讓多個訂閱者對象同時監(jiān)聽一個主題對象，由發(fā)布者負責更新主題對象。當這個主題對象在自身發(fā)生變化時，會通知所有訂閱者對象，使它們能夠自動更新自己的狀態(tài)。發(fā)布訂閱模式具有以下特點：（1）一個訂閱者可以訂閱多個發(fā)布者。（2）消息是會到達所有訂閱者，訂閱者可根據(jù)過濾條件獲取所需信息。（3）沒有訂閱者都會接收到每條消息的一個副本。（4）基于推送，消息自動向訂閱者廣播，訂閱者無需輪詢主題獲取新消息。
2.2共享模式設計
鑒于空管系統(tǒng)間對信息的要求，本方案根據(jù)發(fā)布訂閱模式的特點，定義了共享信息的三種發(fā)布模式：周期性發(fā)布模式、更新性發(fā)布模式和數(shù)據(jù)加密模式。
2.2.1周期性發(fā)布模式
方案將周期性的將當天所有航班的航班信息和監(jiān)視數(shù)據(jù)進行發(fā)布。每一個接入系統(tǒng)將定期的獲取到當天所有航班的航班信息和監(jiān)視數(shù)據(jù)。
2.2.2更新性發(fā)布模式
方案將實時將各個航班的實時變化數(shù)據(jù)（包括航班數(shù)據(jù)和監(jiān)視數(shù)據(jù)）進行發(fā)布。每一個接入系統(tǒng)將實時獲取到各個航班的更新信息。
2.2.3數(shù)據(jù)加密模式
方案可根據(jù)現(xiàn)實情況對本方案發(fā)布的信息采取加密或不加密的手段。當方案采取加密手段時，每一個接入系統(tǒng)需具備密鑰才可準確獲取到數(shù)據(jù)。周期性發(fā)布模式保障了數(shù)據(jù)的完整性，更新性發(fā)布模式保障了數(shù)據(jù)的及時性和高效率性，數(shù)據(jù)加密模式保障了數(shù)據(jù)的安全性。此三種模式可自由組合，以便最大程度滿足用戶的數(shù)據(jù)需求。
3方案實現(xiàn)
按本方案，當系統(tǒng)間共享數(shù)據(jù)時對應共享雙方的系統(tǒng)，都增加了一個獨立的模塊，發(fā)布者的系統(tǒng)增加了發(fā)布模塊，訂閱者的系統(tǒng)增加了訂閱模塊。發(fā)布者的發(fā)布模塊實現(xiàn)了將航班數(shù)據(jù)、監(jiān)視數(shù)據(jù)周期性、更新性的發(fā)布到數(shù)據(jù)總線的某些主題上去。訂閱者的訂閱模塊實現(xiàn)了按自身需要訂閱某些主題，以獲得空管信息。
4本方案的優(yōu)勢
本方案具有如下的優(yōu)勢：（1）具有較高安全性、完整性、及時性、高效率性。（2）與數(shù)據(jù)種類無關，可支持多種數(shù)據(jù)共享。（3）接口跨平臺，不同操作系統(tǒng)都可以正常獲取。（4）降低了系統(tǒng)間的耦合度。相關系統(tǒng)可自由選取數(shù)據(jù)庫平臺，無需進行不同數(shù)據(jù)庫之間的轉換。（5）可擴展性強。當系統(tǒng)復雜后，可將消息訂閱和分發(fā)機制單獨，增加新特性以滿足需求。
5小結
本文將在發(fā)布訂閱模式引入到空管系統(tǒng)來，解決了目前空管主流信息共享技術的問題，提供了新的實現(xiàn)方案，對空管系統(tǒng)間的信息共享具有良好的參考意義。
參考文獻
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[2]汪錦嶺.面向internet的發(fā)布/訂閱系統(tǒng)的關鍵技術研究[D].中國科學院研究生院（軟件研究所）,20xx.
[3]董俊.基于發(fā)布訂閱模式的中間件設計與實現(xiàn)[D].上海交通大學,20xx.
設計方案 篇4
一、教學目標分析
1.知識與能力
了解隋朝繁盛的歷史：①隋朝的建立和統(tǒng)一；②社會經濟的繁榮；③大運河的開通及其作用。通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”等問題的思考，培養(yǎng)學生根據(jù)特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。
2.過程與方法
�、偻ㄟ^視頻資料和設問，創(chuàng)設情境，導入新課。
②通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現(xiàn)及原因。
�、墼趯W習“隋朝大運河的開通” 這一內容時，充分利用各種資料和信息，結合動態(tài)示意圖，通過學生討論，教師點撥，把握大運河開通的.目的、作用等重點知識。
3.情感態(tài)度和價值觀
�、偻ㄟ^對“隋朝的統(tǒng)一”和“社會經濟的繁榮”等內容的學習，使學生認識到：國家的統(tǒng)一和社會的安定，是經濟發(fā)展的前提和保障。教育學生熱愛祖國，珍惜今天統(tǒng)一、安定的社會環(huán)境。
�、诖筮\河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界最偉大的工程之一，是我國古代勞動人民聰明才智和偉大創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。據(jù)此增強學生的民族自信心和自豪感。
二、教學策略選擇與設計
1．學生情況分析：從心理學的角度分析，初一年級學生的思維日益表現(xiàn)為以邏輯思維為主，但形象思維仍占有一定的位置，因此在教學設計時應多采用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設問題情境，使學生在具體的歷史情境中感悟歷史。
2．教學方式與教學手段說明
�、賹W法，指導學生收集有關隋經濟發(fā)展和大運河的資料，準備歷史短劇的表演。
�、谔骄渴剑ㄟ^采用圖片、視頻資料、學生制作的模型等直觀手段創(chuàng)設歷史情境并精心設計問題，培養(yǎng)學生探究問題能力。
�、垠w驗式，采用角色扮演法。在教師指導下，使學生在主動體驗、感受歷史的過程中探索和解決歷史問題，從而促進和發(fā)展學生的認知、情感、實踐能力和創(chuàng)新意識。
3．技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明
采用多媒體進行教學。因為視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)將會產生極大的促進作用。
前期教學中學生分析問題的能力有待逐步提高，需要教師引導改進。布置課前預習可以培養(yǎng)學生主動探究問題的意識；多渠道搜集史料可以培養(yǎng)學生獲取歷史信息、整理并運用史料的能力。讓學生準備歷史短劇，在搜集、閱讀、編、演的過程中將體驗和感受所承擔的角色，通過角色扮演加深對所探究問題的認識。教師制作課件資料，設計探究問題。
三、教學資源與資源準備
1.教師教學用書《中國歷史》（人民教育出版社出版，七年級下冊）
2.自制多媒體課件。
3.網(wǎng)站資料、材料。
四、多媒體應用分析
五、教學過程
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